淺談高中語文閱讀教學中學生個性化能力的培養

孟賽男

摘要：近年來，個性化閱讀教學在語文課堂中的落實主要依據以生為本的教育理念，它尊重了學生課堂閱讀的主體地位，也使他們在教師的有效引導下實現了個性化的審美鑒賞和探究創新活動。本文主要探討了高中語文閱讀教學中學生個性化能力的培養，以期能夠改善高中語文閱讀教學。

關鍵詞：高中語文；閱讀；個性化教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0029

隨著素質教育的不斷深入，培養學生個性化閱讀能力是教師提高閱讀教學質量的首要目標。它有助于充分發揮學生的主體地位，不斷激發起他們在閱讀探究中的思考，逐步形成個性化的理解，實現個性化的發展。因此，遵循學生身心發展規律和性格喜好特點尤為必要，教師應當有意識地激發他們在閱讀學習中的積極性和創造性，以具有獨特價值的個性化教學策略來推動閱讀教學水平的提升。

一、制定個性化教學目標

個性化教學目標是開展個性化教學的起始點，它為后續教學活動的順利開展注入了強有力的催化劑，為學生閱讀思維的養成創造新的契機。因此，保證閱讀教學的整體質量是推動學生個性化發展的重要手段。高中語文教師應當從制定個性化的教學目標出發，通過結合班級內學生的實際學情來對教學目標進行分層設計，以此來保證學生個性化差異的需求，給予不同層次學生更大的進步空間。

以教學《林黛玉進賈府》一課為例，為保證不同層次的學生都能在個性化閱讀學習中實現能力上的提升，收獲到更為豐富的閱讀知識，筆者會從設定個性化教學目標入手，讓整個閱讀教學得以有序發展。首先，筆者研究了這篇課文內容，發現其中節選的文字是以林黛玉進賈府的行蹤為線索，從而展開教學。隨后，筆者對學生實際學情做出了分析，發現多數學生都對《紅樓夢》有了一定的了解，有不少學生看過電視劇，也有一些學生偏好小說情節，但仍舊存在局限的認知。因此，筆者根據不同學生對《紅樓夢》的閱讀理解水平來對他們進行分層，并制定了相應的教學目標。如，針對部分對《紅樓夢》不了解的學生，筆者制定了如下教學目標：閱讀文本，找出文中的主要人物賈寶玉、林黛玉和王熙鳳，結合節選片段內容來思考和分析他們的性格特點，找出這部小說在描寫人物時所運用的方法。這能夠引導學生從人物分析切入，快速對《紅樓夢》形成簡單認知。而對于有些學生來說，他們對《紅樓夢》具有了初步的了解，則可制定如下教學目標：結合文本從多角度切入分析林黛玉這一人物形象的容貌、神態和風度。而對于部分對其形成較為深刻的認知的學生，則可制定如下目標：結合文本分析《紅樓夢》思想內涵，整理有關小說漸進式人物塑造的方法。如此，學生得以在分層教學目標的指導下開展個性化閱讀，這對于他們能力的提高有重要作用。

二、設計個性化教學手段

閱讀教學的整體水平往往體現在教學開展的全過程，在實現個性化閱讀教學目標時，教師必然需要把學生置于閱讀活動的主體地位，誘導學生形成自覺參與的學習意識，讓他們收獲到豐富的閱讀情感，進而激發他們的學習興趣。為此，高中語文教師既要保證教學形式的新穎性和趣味性，還需要關注學生的個性特點，以此來活躍教學氛圍，使學生的閱讀興趣更為高漲。

以教學《竇娥冤》一課為例，學生需要聯系文本內容來把握竇娥的性格，正確認識到元朝社會的黑暗與腐敗。但是，由于這篇課文是古代戲曲作品，多數學生缺乏豐富的閱讀經驗，因此，筆者會嘗試把閱讀與觀影相結合。首先，筆者在多媒體設備上播放《竇娥冤》視頻，讓學生從視頻中熟讀重要曲詞，初步體味語言的特有風格，把握其中所蘊含的戲劇沖突。隨后，筆者會利用課件引出作者介紹，讓學生從情境中了解到關漢卿的事跡，明白《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。然后，筆者還會再次利用《竇娥冤》的視頻來向學生講解元雜劇的體制，如它的結構、角色、劇本的構成等。在這一個性化教學開展的過程中，學生既能夠欣賞到多樣的視頻內容，也能收獲到豐富的情感體驗。

三、組織個性化教學展示

教學展示是學生表達觀點和情感的平臺，它要求高中語文教師有意識地拓展課堂教學內容，為學生創新意識的發展提供更多的時間和空間，讓學生能夠擁有足夠的時間進行思考，進而實現個性化的發展。為此，教師還應當結合閱讀教學的實際情況來設計教學展示的形式和內容，確保學生的閱讀學習能力得到提高。

在引導學生學習《祝福》這篇課文時，筆者會要求學生從小說的情節結構入手，深入分析祥林嫂這一人物形象的特征。隨后，筆者發現他們在閱讀學習完后對祥林嫂這個典型人物爭議頗多。部分學生認為祥林嫂在與她的靈魂做斗爭，但也有其他學生持不同的意見。因此，筆者沒有對他們的觀點直接做出正誤的判斷，而是給予學生一定的時間進行思考和感悟，讓他們先在小組合作中充分表達自身感受，然后再集思廣益地對想法進行優化。最后，筆者再組織開展共同討論，將課堂時間交還給學生，鼓勵他們自由表達內心想法。如，有的學生這樣說：“我認為祥林嫂這個人物形象作為舊社會的勞動婦女，被社會所壓迫和殘害，最終精神被吞噬。但是在這個過程中，她也有嘗試去爭取做人的起碼權力，所以她是有在和靈魂作斗爭的。”在這一個性化交流展示的過程中，教師可以了解到學生內心的個性觀點和真實想法。這對于學生個性化閱讀能力的提高有著十分重要的作用。

綜上，個性化閱讀作為語文教學創新過程中的新產物，是一種新型且有效的教學模式，這種教學模式意在突出學生的主體地位，旨在引導學生學會在閱讀中思考和探究，進而達到領略知識和把握情感的目的。高中語文教師應當重視個性化閱讀開展的基本要求，始終把學生置于課堂主體，不斷地激發起他們個性化閱讀的熱情，促進他們閱讀素養的提升。

參考文獻：

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[2]蘇東春.微課在高中語文教學中的應用[J].家長，2020（11）.

（作者單位：湖南省益陽市第六中學413000）