基于寫作過程指導(dǎo)視角下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略分析

石秀芬

摘要：“寫什么”“怎么寫”是初中語(yǔ)文寫作中的兩大難題，學(xué)生抵觸寫作，抗拒寫作學(xué)習(xí)，這都讓初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果大打折扣。基于寫作過程指導(dǎo)視角下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生掌握“寫什么”“怎么寫”的訣竅，然后循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作興趣和寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：寫作過程指導(dǎo)；生活經(jīng)驗(yàn)；初中語(yǔ)文寫作教學(xué)；協(xié)同寫作

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0014

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)大多將重點(diǎn)放在闡述“如何進(jìn)行寫作”等理論性知識(shí)，普遍采用講授法，學(xué)生按照教師講授的布局謀篇方式進(jìn)行寫作之后，還需要進(jìn)行修改或者二次寫作，但是很多學(xué)生并不能明確地知道如何修改和潤(rùn)色。這樣的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)成效不佳，沒能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力和水平。而基于寫作過程指導(dǎo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，既能夠讓學(xué)生知其然，更知其所以然，對(duì)于優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果具有重要的價(jià)值和意義。

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，解決“寫什么”的問題

初中語(yǔ)文寫作中，學(xué)生在收到寫作任務(wù)之后常常表現(xiàn)得一臉茫然，“寫什么”是其面臨的最大難題。其實(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷等都可以成為寫作素材。但是由于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫作素材的提煉和應(yīng)用過程掌握力不足，也就導(dǎo)致這一困境的出現(xiàn)。以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》的教學(xué)為例，在前面學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》等名篇之后，教師可以順勢(shì)引出“熱愛生活，熱愛寫作”的主題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中尋找寫作素材。最初，部分學(xué)生可能還是一片茫然，不知道應(yīng)該寫什么內(nèi)容，或者沒有很強(qiáng)的表達(dá)欲。這時(shí)候，基于寫作過程指導(dǎo)視角，教師可以先拋磚引玉，列舉自己的生活經(jīng)驗(yàn)和趣事，讓學(xué)生明白什么內(nèi)容具有寫作價(jià)值，然后讓學(xué)生在白紙上寫下自己覺得有趣的事情。比如，夏天的時(shí)候回到老家與爺爺奶奶在小院里納涼，秋天去采摘園里摘果子，冬天和朋友們一起打雪仗、堆雪人等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)定相應(yīng)的要求，比如描述的故事是積極向上的或者學(xué)生從中獲取到一定的感悟，然后讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行刪減，最終選出最符合要求的寫作素材。基于這樣的寫作過程指導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作中學(xué)會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于寫作中，也能夠提升其運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的能力，解決“寫什么”的問題。

二、搭建寫作支架，解決“怎么寫”的問題

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，“怎么寫”的問題也是困擾著學(xué)生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直采用相同的模式，甚至還生硬地套用課文模板，文章內(nèi)容華而不實(shí)，甚至是排比句等結(jié)構(gòu)的堆砌。好的文章必然是發(fā)自內(nèi)心的所思所感，必然是真情流露，如果只是關(guān)注外在形式，忽視了內(nèi)涵，這不能稱作初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的成功。因此，基于寫作過程指導(dǎo)視角下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確搭建寫作支架，讓其掌握多樣化的寫作方法和手段，從而幫助其靈活運(yùn)用頭腦中的寫作素材，自然而然地實(shí)現(xiàn)情感流露。

比如，初中語(yǔ)文記敘文寫作中主要是采用順敘和倒敘的寫作框架，為了保證事件講述的條理性和邏輯性，保證最終文章的感染力和影響力，在寫作教學(xué)中，教師可以引入“時(shí)間軸”的寫作框架方式。基于“時(shí)間軸”的構(gòu)建，學(xué)生可以正確地梳理事情發(fā)生的順序以及前因后果，為寫作搭建支架，降低寫作難度。又如，在議論文寫作教學(xué)中，教師需要做好論點(diǎn)和論據(jù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生先提出論點(diǎn)，然后找到能夠支撐論點(diǎn)的論據(jù)，或者從事例中總結(jié)論點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套教材上的課文。雖然課文具有很強(qiáng)的借鑒性，但是生搬硬套會(huì)影響初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

三、開展協(xié)同寫作，讓學(xué)生在反思中提升寫作水平

初中生在作文修改和潤(rùn)色過程中可能很難意識(shí)到自己的問題，基于寫作過程指導(dǎo)視角下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)可以開展協(xié)同寫作。學(xué)生在寫作完成之后可以自己修改和潤(rùn)色，之后將文章在小組中傳閱，通過互評(píng)互鑒的方式，既認(rèn)識(shí)到自己寫作中有待完善的地方，也積極借鑒和學(xué)習(xí)其他同學(xué)文章中優(yōu)秀的部分，見賢思齊。比如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)《如何突出中心》的寫作教學(xué)中，如果學(xué)生自己修改文章很難意識(shí)到自己的文章沒有突出中心，但是通過別人的品評(píng)以及閱讀其他同學(xué)的文章，卻能夠反思自我，認(rèn)識(shí)到問題所在，從而不斷提升寫作能力和寫作水平。

以及學(xué)生在進(jìn)行作文的互相評(píng)價(jià)過程中，也更是可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀寫作方法和技巧，以此內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)技巧和寫作方式，這樣學(xué)生后期再次進(jìn)行寫作和學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠更加全面地進(jìn)行技能的發(fā)揮，以及基于技巧和方法的積累，使得寫作的效果更好。因此，對(duì)于開展協(xié)同寫作而言，可以讓學(xué)生在反思中提升自身的寫作水平，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，基于這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作水平，也更是離不開教師的正確以及規(guī)范引導(dǎo)，只有教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)，才能使得學(xué)生積極參與集體交流，以及在集體交流中正確進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。所以，教師在其中的作用也更加重要。諸如教師可以基于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，至此學(xué)生群體才能夠獲得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)提升以及寫作能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作過程指導(dǎo)能夠改變傳統(tǒng)陳述性的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)問題，能夠從寫作素材的搜集、應(yīng)用到寫作框架的搭建，再到文章的修改和反思整個(gè)過程來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)該“寫什么”“怎么寫”，讓初中語(yǔ)文寫作教學(xué)更為直觀化。所以，一是激活生活經(jīng)驗(yàn)，二是搭建寫作支架，三是開展協(xié)同寫作，這都是基于寫作過程指導(dǎo)視角下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳文亮.層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2020（82）：49-50.

（作者單位：安徽省蚌埠市仁和中學(xué)233000）