互聯網+時代中職體育教學的創新構建

尹志勇

【摘要】 ? ?隨著我國素質教育不斷向縱深推進，中職體育教育教學也在潛移默化中發生結構上的變革。在互聯網+時代下，中職體育教學正在傳統模式的基礎上進行創新，不但教學方式發生著變化，教學結構和教學內容上也在不斷更新?；ヂ摼W+時代為體育教育帶來的開放性和多元性，刷新了學生對體育學科的認識，也在一定程度上強化了學生的課堂主體地位，是符合當前教育發展趨勢的行為?；诖?，本文圍繞互聯網+時代中職體育教學的創新構建展開探究，以期為中職體育教育工作者帶來一定的幫助與參考。

【關鍵詞】 ? ?互聯網+ ? ?中職體育 ? ?創新 ? ?策略

體育作為中職教育的必修課程之一，對學生的身體素質和體育精神培養都發揮著至關重要的作用。“互聯網+”作為二十一世紀的標簽之一，正在從理念、思想、模式上改變著教育教學的發展，中職體育課程也在互聯網+時代背景下，以傳統教學為基礎，發生著教學內容和教學形式上的變化。想要在互聯網+時代背景下順利開展中職體育教學，教師不但要掌握一定的互聯網知識，還要充分了解學生學情，以學生的實際學習情感需要為依托，從而達到預期的教學目標，為學生提供優質的體育學習環境。

一、構建班級線上交流平臺，提升師生間溝通效率

體育不僅僅是一門讓學生“身體力行”的學科，還涉及到了運動后的身體恢復、飲食搭配、體育精神的傳遞等等，這些內容如果只憑借課上時間完成，是遠遠不夠的，因此，教師可以在班級內部構建線上交流平臺，增加師生間的交流效率。在正式授課之前，教師可以構建QQ、微信交流群，便于接下來的教學任務跟進。例如，在完成有氧訓練后，學生可能會出現身體疲憊、全身酸痛的現象，那么教師就可以通過班級群與學生交流，告訴學生這些都是訓練后的正常身體反應，并且身體的反饋會分為不同的階段，教師則需要在不同的階段進行后續跟進。教師還可以向學生推薦有氧訓練后的科學食譜，讓學生根據教師在群內發布的用餐內容，科學地進行運動后飲食，在確保學生可以健康成長的基礎上，也能夠對學生日后的體育訓練提供支持。與此同時，學生如果在課下時間出現一些問題，也可以通過班級群與教師進行溝通，這樣，許多問題就可以第一時間得到解決。

二、創設數字化體育課程，激發學生的學習興趣

創設數字化體育課程，是中職體育教學發展的必然趨勢，這不僅能夠實現體育教學的現代化，還能夠為學生提供更加多元化的學習體驗。在互聯網+時代背景下，教師要具有創新的能力，也就是在傳統教學模式的基礎上融入互聯網思維進行整合，刷新學生對體育訓練的認知。例如，在籃球訓練課程中，教師可以轉變傳統的教學思路，不急于讓學生在籃球場完成基礎的籃球動作練習，而是在課前利用網絡搜集NBA比賽的視頻等內容，讓學生通過視頻加上教師的講解了解籃球的基礎動作、規則。同時，比賽視頻中的激烈氛圍，還可以一定程度上激發學生的學習欲望和學習興趣，有利于后續教學的推進。在視頻播放到關鍵之處，教師還可以進行暫停，讓學生結合視頻的內容回答教師提出的籃球問題，鞏固學生的課堂主體地位，也在潛移默化中培養了學生主動思考的能力。在視頻播放完畢后，教師再帶領學生來到籃球場，將剛剛吸收的知識進行實踐練習，幫助學生完成從理論到實踐的飛躍。

三、強化師資隊伍建設，提升教師的互聯網認知深度

在互聯網+時代背景下，想要將中職體育教學順利完成信息化推進，對體育教育工作者的互聯網認知培養必不可少。教師個人要定期進行互聯網相關知識的學習，認識到互聯網與體育學科潛在的聯系，在傳統授課模式的基礎上運用互聯網思維不斷創新。與此同時，學校方面也要定期對教師進行互聯網操作應用方面的培訓，讓教師可以提升與互聯+時代的契合度，更好完成體育教學工作。

四、使用“微課導學”模式，強化學生的自主學習能力

“微課導學”模式是近幾年新興的教學方式，這種模式同樣也適用于體育學科教學之中。例如，在教授50米短跑訓練前，教師則可以通過微課的形式將訓練前的準備活動、訓練后的放松活動，通過微課的方式展示給學生。這樣，在訓練正式開始前，學生就可以自發完成熱身，節省了寶貴的課堂時間，在訓練后，學生也能自覺且科學地完成放松訓練，避免了運動可能帶來的損傷。這樣的方式，不僅提升了體育教學效率，還幫助學生建立起完善的體育運動流程，確保日后的訓練可以順利且安全地進行。

結束語：結合上述分析不難看出，中職體育教師想要在互聯網+時代取得理想的教學效果，必須要從思想上和理念上發生轉變，既要使教學資源合理配置，又要充分利用互聯網的強大優勢。與此同時，還要了解學生的具體學習需求，以此為依托構建充滿個性化的體育教學環境，刷新學生對體育課程的認識，從而實現預期的教學目標。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 趙志遠. “互聯網思維”背景下中職體育教學研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2019（08）：745-746.

[2] 童海紅. 基于”互聯網+”時代背景下的中職體育教學的探討[J]. 課程教育研究， 2019（08）：224-225.