高中思辨性寫作教學指導方式分析

李丹萍

【摘? 要】語文教學是高中教育的重要組成部分，隨著教育部對語文學科的關注與重視，寫作教學的考查與評價方式越發靈活。思辨作為一種認知方式，在高考作文中時有體現。從某種角度來說，寫作教學承擔著學生思辨性能力的培養與鍛煉。本文針對高中“思辨性寫作”教學中存在的問題，通過分析與研究，以期給出相應解決方案。

【關鍵詞】思辨性作文;寫作教學;指導方式

中圖分類號：G633.34????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0150-02

Analysis on the Teaching and Guidance Method of Critical Writing in Senior High School

（No.1 Middle School， Wuping County， Fujian Province，China） LI Danping

【Abstract】Chinese teaching is an important part of high school education. With the Ministry of Education's attention and emphasis on Chinese subjects， the examination and evaluation methods of writing teaching have become more flexible. As a cognitive method， speculation is often reflected in college entrance examination essays. From a certain perspective， writing teaching is responsible for the cultivation and exercise of students' speculative ability. This article aims at the problems existing in the teaching of "speculative writing" in high school， through analysis and research， in order to provide corresponding solutions.

【Keywords】Speculative composition; Writing teaching; To guide the way

從高中寫作教學的現狀來看，多數教學方式以高考應試為主，同時考慮到考試時間以及分數比例方面的因素，因此高中寫作更加偏向于議論文。對于“思辨性作文”而言，其主要以邏輯思維為主，同時要求學生在文章中能夠做到論據合理、邏輯清楚、結構準確。“思辨性寫作”教學中存在的問題主要體現在文章內容方面，部分學生在寫作中難以達到以上要求。教師在寫作教學中應當注重考查方向，采用科學的教育方式改善學生的寫作問題。本文基于當下思辨性寫作教學現狀，通過研究、分析，提出相應建議以供參考。

一、高中“思辨性寫作”現狀

當前高中生在寫議論文時主要以應試為主，對于不同年級而言，其在寫作方面存在的問題也有一定的差異。主要體現在高一學生對于議論文接觸較少，思維能力較欠缺，對于文章審題立意以及寫作方式方面有較大問題;而高二、高三年級學生在寫議論文時主要問題體現在文本內容方面，內容缺少邏輯性，并且在寫作中對于文體把握不夠準確，文章較為單一等。當前“思辨性寫作”教學主要以課堂教學為主，教師在課程教學中進行思辨性文章的分析與寫作指導，但教師對學生在學習中的素材積累缺少相應的引導。同時，教師對于學生思維能力的訓練不夠，導致學生在寫作時容易形成固定思維，且套用寫作模板，難以展現獨立的思維表達。高中生所寫的思辨性作文大同小異，很多學生由于受教學思想的影響，無法進行獨立思考，自主學習，且沒有從實際情況出發進行思辨作文的寫作，無法使所寫的思辨性作文表達出自己的思想，寫作效果不佳。且由于高中教學任務較多，教師對學生寫作后的點評難以及時反饋給學生，以至于學生在寫作過程中的自我思考與改進效率降低。

二、高中“思辨性寫作”問題分析

（一）缺少合適的思辨類素材

高中語文寫作教學中，素材的積累在寫作教學中發揮著重要的作用。合適的素材能夠提升學生對于文章的結構把握，豐富學生的習作思維和文章內容。對此，在進行思辨性寫作的時候，學生需要提前搜集足夠的素材資料，并在實際寫作過程中靈活使用素材資料，以此豐富作文內容，豐富層次結構。在思辨性作文寫作時，可以利用生活中比較常見的例子作為素材，從而讓學生在寫作時思路更加開闊，能夠根據例子展開思辨性的討論，減輕寫作的壓力以及難度，幫助學生在確定寫作主旨之后，能夠以所確定的素材內容展開思辨性作文的寫作，表達出思辨性的觀點。但目前高中生對于思辨類文章的了解并不多，學生難以從教材中獲取有用信息，由于該問題的存在，使得學生在寫作思辨性作文的時候，難以靈活地使用所收集到的素材內容，在運用素材內容進行思辨性作文寫作的時候，無法從思辨性作文的角度出發，容易出現題材跑偏的問題。且教師在教學中主要以講解為主，學生的參與度并不高，學生對于思辨性作文的寫作缺乏足夠的興趣，導致課堂氛圍比較呆板，教學效率不高。且高中生在課外閱讀思辨類文章的時間較少，多數對于文章深層次內容難以理解，導致其在寫作中運用不夠恰當，使文章缺乏邏輯性。

（二）思維方式差異

高中“思辨性寫作”需要作者具有較為嚴謹的思維，寫作時以邏輯與客觀事實為依據，對于論證問題進行有效的議論，在對所提出的論證問題進行有效的議論之后便可以進行總結，提出自己對于論點問題的觀點。為了能夠讓所寫的思辨性作文更具有邏輯性，在思辨性作文寫作的時候便要求學生具有一定的理性思維，通過理性思維對所要表達的內容進行科學有效的排序，不斷完善所寫的思辨性作文，讓思辨性作文所表達的含義更加清晰。然而在我國傳統教育以及人文環境的影響下，大多學生的思維偏于感性，而在這種思維的支配下，平時學習中容易出現理解不深入、不理性的問題，在學習過程當中，經常會出現注意力不集中、不加以思考的狀況，教學效果比較差，在學習的過程中，學生無法利用理性思維對所學習的內容以及存在的問題進行思考并且解決。理性思維的缺乏，體現作文內容表達不夠嚴謹、情感過于豐富等問題。在當前我國語文教學環境中，道德倫理經常成為學習的材料，學生在學習中容易形成固化的思維，以道德作為判斷的標準進行寫作。

三、高中“思辨性寫作”教學策略

（一）擴展寫作素材

教師在教學過程中應當注重挖掘教材中的案例，對于教材中的思辨類文章進行深入研讀，在語文課堂教學中培養學生的思辨能力。教師在進行教學時盡量提高學生的課堂參與度，使學生真正利用思辨性思維進行學習。例如在教材中的《師說》一文，教師在教學中要以文章論證以主要教學方向，將“道理存在即為教師存在”的論點提出，指導學生在閱讀中思考論據有哪些以及文章如何分層，論證該論點。在學生掌握文章大意的前提下，引導學生進一步理解文章深層次的內涵。在課堂中鼓勵學生之間進行思辨性交流，并且引導學生在課外閱讀合適的思辨類素材。

（二）培養學生思辨性思維

教師在教學中應當注重鍛煉學生的邏輯思維，鼓勵學生積極利用理性思維思考問題。在面對繁雜的信息時，能夠利用邏輯思維提高信息辯證能力。良好的思辨能力能夠使學生在看待問題時更加客觀全面，在寫作時能夠把握對于論證的有效性和文章邏輯性。教師在教學中，應注重從寫作角度建立學生的思維，通過引導學生分析實事案例，從不同的角度看待同一件事情。例如在學習《出師表》后，針對盡孝盡忠這一論點，從文章中找出合適的論據進行議論。教師在教學中還應當注意培養學生相關的論證能力與概括總結能力，對復雜材料進行簡化處理，提取出有效信息，運用對比論證或設喻類比方法把握文章論點。

四、結語

文章主要針對“思辨性寫作”教學中存在的問題進行以上分析，結合當前對于高中語文學習的課程要求、考試主要考查的方向以及語文教材內容，同時兼顧學生在學習中存在的問題以及發展現狀，針對分析中所發現的問題提出相應建議，以期對高中思辨性寫作教學有所啟示。

參考文獻：

[1]黃志森.推陳出新——試析寫好思辨性作文的有效方法[J].高考，2018（23）.

[2]王波.思辨：讓寫作成為一種理智的幸福[J].語文教學與研究（大眾版），2017（06）.

（責任編輯? 范娛艷）