初探小學數學學段差異與小組合作學習

史積銀

【摘? 要】新的數學教學課程標準明確規(guī)定，小學生學習數學知識，不能夠單純地依賴記憶來完成學習任務，必須經過動手實踐活動、自主探索活動、合作交流活動等方式，獲取數學知識。那么在這個思想理念的指導下，小學數學老師就應該在課堂上，科學合理地運用小組合作學習的方法，實踐活動的教學方法，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學數學;學段差異;小組合作;學習能力

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0110-03

A Preliminary Study of the Differences in Primary School Mathematics and Group Cooperative Learning

（Nanfeng Boarding Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） SHI Jiyin

【Abstract】The new mathematics teaching curriculum standards clearly stipulate that primary school students cannot rely solely on memory to complete learning tasks. They must acquire mathematics knowledge through hands-on practical activities， independent exploration activities， and cooperative communication activities. Then under the guidance of this ideological concept， elementary school mathematics teachers should scientifically and rationally use group cooperative learning methods and practical teaching methods to improve classroom teaching efficiency.

【Keywords】Elementary school mathematics;Differences in school stage;Group cooperation; Learning ability

數學新課程標準里規(guī)定了各個年齡學段的教學目標和學習目標，明確指出一年級到三年級這個學段的目標，就是初步培養(yǎng)學生解決問題的時候，能夠和同學一起建立解決問題的實際能力，培養(yǎng)他們解決問題的初步情感體驗。四年級到六年級這一學段的目標，則是在解決問題的實踐活動中，初步建立起與他人合作的能力，在合作中解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的濃厚的情感體驗，在解決問題的過程中真正找到小組合作的快樂。

一、學段差異和小組合作學習的理論基礎

學段差異和小組合作學習的理論基礎，從心理學的角度去分析，小學生由于年齡階段的不同，他們在各個學段的認知水平有很大的差異，這種差異跟年齡成正比例。比如說一年級學生和六年級學生相比較，他們的認知水平差異就非常大，那么在實施教學任務的時候，就不能以同一個目標去要求他們，必須根據學段差異制定不同的學習目標，這樣才能很好地鍛煉他們的學習能力，培養(yǎng)他們良好的學習情感。

從教育學的角度去分析，根據學段的不同，必須因地制宜，因材施教，制定切實可行的教學目標、教學策略。比如在小組合作學習當中，需要根據學生年齡階段的不同，靈活運用小組合作的學習方法。從生理學的角度說，一年級學生和另一個學生相比較，六年級學生在身體機能方面、心理素質方面、知識儲備方面，社會閱歷的方面，都和一年級學生有著天壤之別，教師這時就要針對這些不同年級的學生制定難易程度不同、形式內容不同的教學方法，以更好地引導他們去學習科學文化知識。因此，每個學段的學生在認知水平上、情感態(tài)度價值觀上、技能技巧知識水平上，都有著巨大的差異，只有精準地認識了這種差異性，才能在小組合作學習中，組織起有效的學習，滿足每一個學生的需求。

小組合作的基本任務就是借助團體的力量，每個成員明確分工，科學高效地完成學習任務。小組合作學習是學生獲取科學文化知識的一種重要方式，在這個學習過程當中培養(yǎng)學生合作的精神，培養(yǎng)學生積極主動學習的行為習慣。有了良好的學習行為習慣，就一定能夠促進小組合作的效率，提高團隊的學習效果。

二、教學目標的學段差異

小學數學日常教學中，運用小組合作的學習方法提高課堂效率，是大家常用的教學手段之一，也是一種行之有效的教學方法，然而在使用的過程中，很多教師忽視了學生的差異性，不能靈活多樣地運用這一教學手段，造成了教學模式的固化，影響了課堂教學效果。

就是同一階段年齡的學生，他們的動手動腦能力也有很大差別，更何況不同年齡階段的學生，他們的動腦動手能力更是有巨大的區(qū)別，因為年齡上的差距，影響了他們的認知能力、思維能力、判斷能力以及動手實踐操作的能力。同樣的一道數學題，他們就會有不同的思考，得出不同的答案。比如說應用題，高低年級都是分析問題、解決問題這一個基本的思路。通過閱讀應用題，找出應用題里所給出的已知條件和所有解決問題之間的聯系，然后通過已知條件，找到解決問題所需要的所有條件，進行精確的計算，得到一個準確的答案。就這一個思維模式，因為高低年級學生他們的年齡不同，知識水平的不同，在教學目標上也同樣不同，所以同樣采取小組合作的教學策略，也應當有所區(qū)別，只有這樣才能找到符合學生實際情況的教學模式，提高課堂學習效率。對于低年級學生來說，教學比較目標單一，組織學生通過小組合作，從所給的條件中找到解決問題的方法就能列出算式進行計算。

高年級的數學問題，往往需要達到幾個目標，比如思考問題的邏輯思維能力，解決問題的運用知識的嫻熟能力，基本的演算能力等都需要培養(yǎng)。比如圓的環(huán)形面積的計算，需要對圓的半徑、面積的概念非常的清晰，同時對圓的面積的計算非常的熟練，然后通過對大小兩個圓的面積公式的觀察分析，再運用乘法分配率的逆運算，提取圓周率，最終得出圓的環(huán)形面積計算公式，圓的環(huán)形面積等于圓周率乘以大圓半徑的平方減去小圓半徑的平方差。在這個過程中，先是讓學生熟悉鞏固基礎知識概念，然后通過綜合思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學生掌握運算方法技巧。所以在實際的教學過程中，要根據學生的學段的不同，采取不同的教學策略，達到不同的教學目標。

三、不同學段學習內容的差異性

低年級學生的思維，以形象思維為主，那么在小組合作學習的過程中，可以多設置一些操作性強的教學內容，讓他們自主探討，互相配合，解決問題。高年級的學生以抽象思維為主要思維方式，那么在設置問題的時候，就要設置一些理論性比較強具有探討價值的問題，讓學生在探討的過程中互相爭論，各抒己見。比如說在教學三角形的知識時，對于低年級的課堂內容應該注重教學三角形的基本形態(tài)，以及體現在生活中的三角形元素，比如說三角形的屋頂，三角形的工具等。對于高年級的學生來說，不但要認識這種圖形的形狀特點，還要激發(fā)他們探討這一圖形的特性。比如說生活當中的高壓線鐵塔，都是由大小不同的三角形構成的，同時大小不同的三角形構成了不同形狀的四邊形，那么為什么要把高壓線鐵塔，建造成這種形狀？一石激起千層浪，學生的學習積極性因此得到調動。教師可引導學生與小組成員合作，一同通過上網查找資料，查找最終答案。教師應尊重學生的學段差異，設置差異性課堂內容，通過差異教學提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，全面提高學生的數學核心素養(yǎng)。

四、學段差異教學當中培養(yǎng)不同的合作技能

低年級學生在剛剛學習小組合作的學習方法時，他們會有很多的知識需要學習，比如說要學會互相傾聽，聽取別人的意見來修正自己的觀點;要學會互相配合，比如說誰做記錄，誰主持發(fā)言，小組內部按照什么樣的順序發(fā)言都要有一個合理的安排，以培養(yǎng)井然有序的課堂秩序，強化小組討論的效果。那么低年級小組合作學習中，就要培養(yǎng)他們基本的合作精神，小組成員內部互相協作的精神，發(fā)揚團隊合作精神，把小組這一小團體的智慧充分挖掘出來。高年級后則要求他們發(fā)揚質疑精神，大膽地發(fā)表自己的見解，對于同一個問題從不同的角度進行分析，得出不同的答案。比如說四則混合運算，是教學中的一大難點，學生在計算的過程中往往會把數字算錯，那么，在小組合作學習的時候，大家互相交流經驗，積極探討，尋求最佳的運算方法，進行積極主動的計算，得出正確的數據。在條件允許的情況下，鼓勵學生大膽使用簡便方法，提高運算的速度。不同年齡學段，在使用小組合作教學方法的時候，根據學生年齡的不同訓練他們不同的技巧能力，就一定能夠提高小組合作效率。

五、小組合作學習中學習評價的差異

對學生學習的評價，一定要實事求是作出客觀公正的評價，同時使用鼓勵性的語言調動學生學習的積極性。在小組合作學習內部，同學之間互相評價的時候，也要發(fā)揚民主精神，對于學生的優(yōu)點加以肯定，對于學生的缺點適當地進行點撥，對于學生在學習的過程中所犯的錯誤，要和其他的問題區(qū)別開來，避免激起學生強烈的對抗情緒。學生在互相評價的時候，往往因為缺乏教師的指導，出現一些偏差，傷了同學之間的和氣，所以要充分認識到學生互相評價的差異性，然后制定不同的評價標準，針對每一個學生做出具體的評價語言。組織學生制定不同的評價標準，然后運用評價標準，在小組內部，在針對每個學生的具體情況做出恰當的評價，做到客觀公正。

六、小組合作學習教師角色作用

教師的角色，有的時候規(guī)則制度的制定者、實施者，有的時候學生的心理疏導者，學生心聲的傾聽者;有時候是嚴師，有時候是朋友;有的時候是知識的傳播者，有的時候思想教育者。在學生的學習當中，教師就是一位組織者，組織學生科學合理的分組學習。也是一位引導者，引導學生從哪個方向探究學習。還應當是一位評價者，評價學生在小組合作學習過程中的得與失。日常教學中，教師要弄清楚自己的角色作用，不要把自己等同于一個學生，使40分鐘的課堂教學，變得雜亂無序，沒有實際的教學行為。

七、結語

總之，小學數學教學中，根據學段差異在小組合作教學中，需要照顧到方方面面，既要認清學生的知識水平，又要根據教學實際，制定切實可行的教學策略，充分調動學生學習積極性，把學生學習的潛能發(fā)揮到最大限度，徹底提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，全面提高他們的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]江海濤.淺談小組合作中學習方法技巧問題[J].現代中小學教育，2018（09）.

[2]張杰.不同年齡段學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育，2017（13）.

[3]王杰才.如何培養(yǎng)學生主動探究的能力[J].甘肅教育，2015（12）.

[4]張艷萍.小學高年級數學問題研究[J].科學教學論壇，2018（11）.

（責任編輯? 李? 芳）