讓“悶葫蘆”融入班集體

張國東

金秋九月，我接手高一（5）班。不久，我發現班上有一個“悶葫蘆”——曉琳，上課從不回答問題，課下很少與同學交流，或與同學交流時很緊張、結結巴巴。經了解，她來自偏遠山區，家庭貧困，有些自卑，性格內向。

我決定讓“悶葫蘆”融入班集體。

一天下午，我利用課余時間與曉琳交流。

“曉琳，你上課能聽懂老師講的內容嗎？”

她點了點頭。

“那你能回答老師提出的問題嗎？”

她沒有說話，繼續點了點頭。這是我意料之中的事情。

“可我發現你上課沒有回答過老師的提問呀！”

聽我這么一說，她埋下了頭。

“你不愿回答老師提出的問題，可以把答案寫在紙上，這樣老師就能了解你的學習狀況。”

我的話引起了曉琳的共鳴，她抬起頭小聲地說：“好的，我會按您的要求去做。”她哪知道我葫蘆里賣的是什么藥。這是我讓“悶葫蘆”融入班集體的第一步。

她果然按我的要求去做，上課時把老師提出的問題答案寫在本子上。我看在眼里，喜在心中，決定實施打開“悶葫蘆”的第二步計劃。

“這段時間，你上課狀態很好，積極把答案寫下來，多位老師在我面前表揚了你。”聽到我的表揚，曉琳的臉上露出了笑容。我接著說：“我想跟你商量一件事，從明天開始，由其他同學幫你把答案讀出來，你同意嗎？”

她眨了眨眼睛，有些猶豫。

我進一步解釋：“這是在班上傳播你的思想，很快你就是班上的大明星，會擁有大量粉絲。”

聽完我的話，她笑了，同意了我的提議。為落實這項計劃，我與所有學科教師協商，選定部分學生在課堂上讀曉琳寫的答案。

從那以后，每次上課，總有一名學生讀曉琳寫的答案，而且每次都得到了其他同學的認可。一周后，曉琳有些生氣地找到我。

“老師，課堂上讓其他同學讀我寫的答案，我心里很不舒服。”

我馬上問：“為什么呢？”

“別人讀我寫的答案，常常受到老師和同學的好評，可是他們根本不知道答案是我寫的，我心里不平衡。”

“你準備怎么辦呢？”

“我不想讓別人再讀我寫的答案，我決定自己回答問題。”

我沒有說話，而是睜著好奇的眼睛看向她，好像在說：“你能做到嗎？”

她看出了我的擔心，情緒更加激動，紅著臉向我保證：“老師，我上課一定積極回答問題。”

眼看著第三步計劃的條件具備，我微笑著說：“好的，期待這一天早日到來。”

曉琳果然兌現了諾言，從那以后，她上課積極回答問題，課下與老師和同學們討論問題的次數多了起來，班級活動和師生座談會也出現了她的身影。

為幫助她快速融入班集體，我還讓她擔任班干部——學習委員助理，這是她始料未及的。

曉琳走馬上任后，跟同學交往的機會更多了。看著“悶葫蘆”漸漸融入了班集體，我笑了。

通過這件事，我意識到特殊的學生要給予特殊的關愛，教師在實踐中要善于尋找教育契機，契機找準了，便會事半功倍。（文中學生均為化名）

（作者單位：天津市薊州區下營中學）