給M老師的兩點小建議

秦望

有愛心、善良、脾氣好、不功利，內(nèi)心經(jīng)常在“為了學(xué)生”和“為了學(xué)校”之間掙扎，M老師無疑是大多數(shù)學(xué)生心中的理想班主任。而這類班主任常常在豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實糾纏中倍感苦悶，甚至被邊緣化。

理想與現(xiàn)實之間的落差，有時需要“妥協(xié)”的智慧去填充。這里，我提兩點小建議：

一是技術(shù)層面的建議。重視閱讀，可以說是“教育正確”。可是，為什么還要沒收孩子課間讀的漫畫書呢？可能學(xué)校擔(dān)心孩子閱讀垃圾書籍，不利于健康成長，影響學(xué)業(yè)成績。而老師有序推進(jìn)閱讀，似乎也沒什么問題。

不妨聽聽我親身經(jīng)歷的一件事。我的鄰班班主任是一位有情懷的語文老師，建班之初就在教室里裝了一個大書柜，里面放滿了雜志。學(xué)生下課爭搶著閱讀，有的同學(xué)癡迷到?jīng)]聽見上課的鈴聲。結(jié)果，這個班幾次大考總成績年級倒數(shù)第一。在成績分析會上，老師一致認(rèn)為，這位語文老師的班級閱讀出了問題。后來，在我們的建議下，他改進(jìn)了閱讀的推進(jìn)策略。首先，每周專門拿出兩節(jié)語文課，帶學(xué)生到圖書館專區(qū)閱讀。其次，開展班級共讀一書活動，時間固定在每天放學(xué)后、周末和節(jié)假日。最后，每學(xué)期開學(xué)第一周舉辦讀書交流會，邀請家長、老師和領(lǐng)導(dǎo)參加。不久，這個班的語文成績有了起色，閱讀也抓上來了。

聊天、下棋、掰手腕，這幾類課間活動，哪個時間最難掌控？毫無疑問是下棋，能在課間10分鐘收放自如地下一盤棋而不影響上課是很難的。課間時間短，并不適合用時長的比賽類活動，遠(yuǎn)眺綠色植物、聊天、掰手腕、踢毽子、跳繩、小游戲、小睡等，都很適合。

關(guān)于“男生不留長發(fā)”的問題，仁者見仁，智者見智。有一次，我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求男生一律剪“板寸”，而學(xué)生認(rèn)為長發(fā)有個性。在“尊重學(xué)生”和“服從領(lǐng)導(dǎo)”之間，我該怎么辦？于是，我給學(xué)生講了一個故事：“同學(xué)們，你們覺得秦老師上學(xué)時能打架嗎？”學(xué)生驚愕地說：“不可能！”“老師一向笑瞇瞇的。”我神秘一笑，說：“你們的老師——我，跟你們一樣大時，不但打過架，還打贏了呢！”學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了。我接著說：“我不想打架，可我哥哥愛打架。有一次，幾個人打我哥哥，我來不及思考，沖了上去。那個同學(xué)很壯，我哪里是他的對手。就在我快被他摔倒時，我胡亂一抓，竟抓住了他長長的頭發(fā)。我使盡全身的力氣，死死抓住他的頭發(fā)，他痛得大叫，向我求饒。我只打過那一次架，結(jié)果，在學(xué)校出了名，還挨了處分。不過，那次以后，再也沒有人敢跟我打架了。”聽完我的故事，長頭發(fā)的男孩子用手抓了抓頭發(fā)，第二天，老老實實地把頭發(fā)剪短了。

二是心理層面的建議。很多班主任在工作的重壓下傾向于負(fù)面思考。其實，習(xí)慣性的悲觀思維模式是人類的通病，但這種模式是能夠改變的。積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼教授發(fā)明了一套訓(xùn)練人正面思考的“ABCDE”理論，即訓(xùn)練人從悲觀解釋到樂觀解釋的具體方法。包括自我分析5個階段：

第一，遇到不隨己愿的事，習(xí)慣性無助，自我懷疑和抱怨。第二，悲觀解釋，責(zé)任在對方。第三，情況變得更差，加劇悲觀解釋。第四，專注解決問題的樂觀解釋。第五，擺正自己的定位，明確目標(biāo)，不斷給自己正面激勵。

比如，第一，領(lǐng)導(dǎo)不讓學(xué)生課間看漫畫書，很無奈，唉聲嘆氣。第二，讀個書都不讓，領(lǐng)導(dǎo)真是不懂教育。第三，我一個小老師，能有什么辦法？第四，思考領(lǐng)導(dǎo)不讓課間看漫畫書的原因到底是什么？有沒有更好的解決方案？第五，只要持續(xù)溝通，這個問題總能解決。

每當(dāng)我因教育問題而心情沮喪時，總是習(xí)慣性地說一句：會有辦法的！這種樂觀的思維模式讓我在無法改變的現(xiàn)實面前始終保持樂觀的心態(tài)。

（作者單位：河南省濟(jì)源第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴