基于傳統文化的初中語文探究性閱讀教學研究

李威君

摘要：由于受到經濟全球化的影響，當下人們的生活水平有了極大地提高，文化生活也逐漸豐富了起來，尤其是在這個多種文化相互碰撞的時代，在初中語文課堂教學中滲透我國的傳統文化內容也逐漸成為新課改的要求之一。這不僅可以有效豐富語文課堂教學內容，拓寬學生的知識和文化視野，還能夠讓學生在優秀傳統文化的熏陶下提升自身的綜合素養，認真感受傳統文化的魅力所在，從而讓初中語文的課堂教學成為傳承和發揚傳統文化的重要載體。因此，本文就基于傳統文化視角下，對初中語文的探究性閱讀教學進行了簡要地分析探究，借此來促進初中生綜合素養的全面提升，希望對初中語文閱讀教學有一定的幫助，僅供參考。

關鍵詞：傳統文化;初中語文;探究性;閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-076

在新課改的教育背景下，初中語文的閱讀教學在提高學生語文素養方面發揮著越來越重要的作用，并且成為語文教學中的重要組成部分，同時還需要注意的是，學生閱讀能力的提高并不是一日之功，而是需要經過長期的積累獲得進步。初中語文的探究性閱讀教學一直以來就是困擾廣大語文教師的難題之一，在具體的學習過程中可能會存在著一定的單調性和枯燥性，這就越來越受到了學生、家長以及教師的廣泛重視，針對這種情況，本文就將傳統文化與初中語文探究性閱讀教學結合起來展開教學活動，盡可能地將語文學科教學優勢發揮到最大值，全面促進語文教學效益的提升。

一、以傳統文化促進學生思維探究

在初中語文探究性閱讀教學中，培養并提高學生的發散思維和邏輯思維是主要的教學任務之一，在實際的課堂教學過程中，教師應該及時地與學生保持良好的有效溝通，對學生的心理特征和學習需求有一個較為準確地把握和了解，從而可以更好地為學生營造一個和諧、平等的學習環境，進一步引導學生從多方面對文章內容進行思考和分析。學生的思維模式和認知模式相互關聯，在探究性閱讀教學中，除了需要對學生加強“異”的訓練還要做好“同”的練習，將二者結合起來進行訓練才可以更好地培養學生的思維探究能力。與此同時，教師還應該對學生的思維品質做好培養工作，通過多種渠道對學生進行評價，不斷拓展評價的主體，鼓勵學生相互評價和自評，當學生的理解或回答出現錯誤時，教師不要一味地批評他們，而是需要給予他們更多的耐心，幫助學生正確理解文章內容和中心思想，從而讓他們樹立一個正確的思維探究方向。除此之外，探究性閱讀教學還應該具有一定的趣味性，此時，教師便可以通過借助傳統文化的優勢特點來培養學生的思維探究能力并傳授一定的閱讀技巧，例如，快速閱讀、首尾理解性閱讀、記錄記號閱讀等方法，換言之，其實就是教師應該明確閱讀教學的目標，引導學生通過上述方法進行有針對性的閱讀，從而讓他們快速理解文章內容和內涵[1]。

例如，在教學《智取生辰綱》這一部分內容時，教師可以組織學生利用課外時間對四大名著之一《水滸傳》進行閱讀，尤其是針對“智取生辰綱”部分進行重點閱讀，讓他們對這節課所講的內容和我國的傳統文化有一個更加全面的認識和了解，從而讓課堂教學更加順利地進行下去。這不僅可以讓他們的課外閱讀知識得到積累，還能夠幫助學生將課本內容內化成為自身的語文知識和技能，進而取得一個良好的教學效果。與此同時，每個學生的思維方式、閱讀理解能力以及各自的人生閱歷都是各不相同的，在他們閱讀的過程中，對文本內容的理解也就會各有各的想法，對文章的理解深度也會存在一定的差異性。因此，教師可以在實際的課堂教學中為學生提供充足的時間讓學生以小組為單位進行有效討論，并鼓勵他們勇于發表自己對傳統文化的見解，教師做好補充和引導工作，不僅可以讓學生對我國的傳統文化有一個正確的認識和了解，還能夠讓學生的思維能力得到鍛煉和提高。

二、以傳統文化培養學生自主探究

在實際的語文探究性閱讀教學過程中，教師需要注重對學生的自主學習和探究能力進行培養和訓練，并善于借助問題來引發學生進行自主思考，當學生有了思考就會有相對應的探究欲望去深入學習，這樣就會促使學生在不斷的自主探究過程中，真正學會自主性學習。從本質上來說，任何一個人學習知識的過程其實就是一個不斷探索和發現的過程，更是一個提出并解決問題的過程，因此，教師在實際的閱讀教學過程中可以向學生提出相對應的問題，引發學生思考，從而幫助學生養成良好的自主思考和學習的行為習慣。為了能夠充分發揮出問題的價值，提高學生的自主思考和探究能力，教師可以借助傳統文化趣味性這一特點，向學生提出問題，并且讓學生以小組為單位對提出的問題進行自主思考、分析和討論，盡可能地讓每一名學生都能夠發表自己的觀點或看法，促使學生在相互影響下不斷受到啟發，對問題形成一個較為全面地認識，從而得出結論。

例如，在教學《背影》這一部分內容時，教師可以通過借助現代技術將形形色色的現實生活中父親的背影以視頻的形式呈現在學生面前，并讓學生對有關父親背影的文字描寫進行重點閱讀，然后由教師提出問題，例如：作者為什么以背影為題目;為什么每次想起父親的背影淚就流出來了等？通過設置這樣具有因果關系的問題來引發學生對問題的根源進行探索，或者是讓他們通過結果來把握問題關鍵原因的所在之處[2]。除此之外，教師還可以通過向學生引入古代孝敬父母的故事引發學生進行自主深入思考，例如《百里負米》《孝感動天》《親嘗湯藥》等各種經典故事，讓學生進行自主閱讀和思考，從而促使學生明白“孝親敬老”是我國優良的傳統美德，而作為子女的我們更應該學會孝順和感恩父母。如此這樣，學生就會對傳統文化和美德有一個更加深入地了解，并培養學生的自主學習和探究能力。

三、以傳統文化融合促進審美探究

基于傳統文化的初中語文探究性閱讀教學在一定程度上讓傳統的教學局限有了一定的突破，這就對學生和教師都提出了更高的新要求。語文教師應該堅持理論與實際相結合的原則，讓學生在實際多樣化的閱讀環境和活動中展開自由閱讀，一方面促進學生主動參與到課堂學習活動中，另一方面可以有效促進學生審美意識和能力的提高，還可以讓他們的綜合素質得到進一步的提升，從而讓素質教育工作得以落實。隨著新課改的不斷深入推行，探究性閱讀教學發揮的教育價值越來越重要，作為一名初中語文教師應該積極打破傳統的教學理念，積極融入傳統文化方面的教育教學，從而讓學生更愿意去對文章內容進行閱讀和學習，促使學生與文章內容融為一體，產生情感上的共鳴體驗，提升自身的審美能力。

例如，在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》等這一部分內容時，教師便可以借助我國的傳統文化來展開閱讀教學，將園林藝術、建筑藝術、設計藝術等適當地融入到課堂教學中，從而讓課文內容更加生動具體地展現在學生面前，例如，可以通過精彩的語言講解來讓學生想象并感受傳統文化的魅力所在，也可以通過多媒體技術播放與之相關的視頻內容展開教學，促使學生可以更加直觀地看到中國石拱橋和蘇州園林的風光美景，從中體會到上述傳統文化藝術的形象性和美觀性，幫助學生學習并掌握我國傳統文化的精髓[3]。與此同時，學生還能夠在這一過程中感受到傳統文化人文性這一特點，對我國的傳統文化有一個更加深刻、準確的認識和理解，增強民族自豪感，從而極大地滿足了他們的民族自尊心，這對中華傳統文化的弘揚和繼承有著十分重要的促進作用。

四、以傳統文化實施生活問題探究

在初中語文的探究性閱讀教學中，讓學生以問題為中心進行文章閱讀活動是其主要的教學內容之一，基于此，這就要求教師能夠對探究性閱讀的認知講解引起重視，明確文章的中心主旨和問題，引導學生帶著問題對課文進行閱讀，從而達到素質教育與探究性閱讀教學目標相結合的目的。具體來說，其實就是讓教師在課堂教學上，首先結合文章內容設置相對應的問題，并讓學生思考和探究，例如：文章中體現的寫作技巧有哪些;其次鼓勵學生對文章大概有一個總結性的概括，并回答;最后由教師給出問題答案，組織學生結合問題和答案對文章進行再次閱讀，從而使學生加深對文章內容的理解，加強學生與作者之間的有效溝通，提高閱讀教學效率，實現探究性閱讀教學的目標[4]。

例如，在教學七年級上冊綜合性學習《有朋自遠方來》這一部分內容時，這個話題與我們的實際生活緊密相關，我們便可以從實際生活出發，不斷拓展我國的傳統文化，通過多樣化的實踐活動，讓學生自覺提升自身的中華傳統美德，促使學生借助綜合性的知識學習來提高他們的語文素養，幫助學生形成一個健康、完善的人格和品質。此時，教師可以向學生播放《百家講壇》中與《論語》內容相關的視頻，從而幫助學生加深了“有朋自遠方來”的認識，然后再讓學生發揮想象進行創造性的故事情境表演，盡可能地表現出“朋友”的含義。除此之外，教師還可以多搜集一些現實生活中朋友相處的有趣或感人的視頻或者圖片等，向學生提出問題，例如，你和你的朋友是怎樣認識的？又是如何相處的？當出現矛盾時你們一般會怎么處理等？然后再組織學生根據這些問題進行小情景的表演活動，讓學生明白中華文化中“朋”字表達的關系是親密平等，“友”字表達的意思是友好，對我國傳統文字文化的博大精深有一個正確的了解，促使學生不斷提升自身的文化素養。

綜上所述，在初中語文的探究性閱讀教學中，教師將傳統文化知識和美德融入到課堂教學中可以讓學生的文化生活變得豐富起來，幫助學生樹立一個正確的三觀，形成高尚的道德品質，從而促使學生將我國的傳統文化繼承和發揚下去。

參考文獻：

[1]王繼軍.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].考試周刊，2021（4）：39-40.

[2]薛琴.精準切入 讀而有法——初中語文深度閱讀教學策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）：57-58.

[3]李德鵬.論初中語文課堂教學中探究性學習的指導對策[J].教學管理與教育研究，2020（22）：31-33.

[4]謝鳳華.核心素養下初中語文探究性閱讀教學研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[5]王艷梅.走近文學經典，傳承傳統文化——初中語文經典閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（4）：13-14.

（作者單位：廣東肇慶中學，廣東 肇慶 526020）