基于SPOC理念的職業教育混合式教學模式探索

隨著教育信息化的發展，在線開放課程授課模式已逐漸融入了傳統課堂[1]，其中SPOC 混合教學成為了后MOOC 時代在線教育探索的新方向[2]。SPOC（Small Private Online Course）是“小規模限制性在線課程”，是對MOOC（Massive Open Online Course）翻轉課堂教學的創新與完善[3]。MOOC 是大規模開放式線上課堂，可供任何人在任何地方反復免費觀看學習，因優質教育資源共享而為學習者提供了教育公平的環境。但MOOC 由于沒有師生互動、缺乏監督、學習者的水平參差不齊等因素，也存在輟學率高、課程完成率低、與課堂教學相脫節等突出問題。為解決這些問題，2013年美國加州大學阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授借助edX 平臺，在實體課堂教學中引入優質的MOOC 資源，以增加課堂信息量、加強師生互動交流，獲得了很好的反響[4]。這種SPOC 混合教學將MOOC 與實體課堂教學相結合，人數一般限定在幾十到幾百人之間，學習者需要滿足入學條件而具有私密性，具有規模小、針對性強、學習動機明確、主動性學習的優點，既融合了MOOC 和傳統課堂教學的優點，又有效彌補了各自的不足，在高校教學中更具有現實操作性與應用價值，很快在哈佛大學、斯坦福大學、賓漢姆頓大學、圣何塞州立大學、科羅拉多州立大學等高校推廣實驗，學生反饋良好[5]。國內清華大學率先研發打造了SPOC 平臺“學智苑”，該平臺在資源組織、教學管理、內容呈現、數據分析、學習過程支持等方面頗有特色。上海交通大學、浙江大學、南京大學等高校也相繼引進SPOC 課程或采用SPOC輔助教學，開發出了伴學SPOC 私有云教學平臺、CNSPOC 云課程平臺、南京大學SPOC 平臺等教育平臺，相關實驗與研究正處于方興未艾中。康葉欽認為SPOC 具有推動大學品牌效應、提供MOOC 可持續發展方式、創新教學模式、提高課程完成率等四個方面的優勢[6]。賀斌等提出基于SPOC 的“時間——空間——學習形式”的關系結構，以指導SPOC教學的實際應用[7]。王朋嬌等從教學內容體系、個性化學習策略、教學活動與教學評價體系等四個方面提出了基于SPOC 的翻轉課堂教學設計模式，為教學實踐提供模式支撐[8]。秦瑾若等以五星教學原理為基礎，結合SPOC 模式的教學流程，構建了基于五星教學原理的SPOC 教學設計模式[9]。總地看來，國內對SPOC 的應用與研究主要集中在微觀層面，圍繞“如何搭建SPOC 平臺”“如何應用SPOC 模式”兩大主題進行SPOC 教學模式實踐與研究，而對在線課程、學習方式、教學改革及其影響等宏觀層面研究較少[10]。在職業教育層面的SPOC 教學研究與實踐也不多見，并且存在著課程建設封閉片面，課程設計未達到碎片化、趣味化、多模塊化的要求，缺乏優質的職業教育課程資源開發，不適合職業教育人才培養等問題。因此，根據國家職業教育改革的精神與方向，將線上學習平臺建設與職教特色的教學設計融合，探索構建適合職業院校學生的學習特點和人才培養規格的SPOC 教學模式也迫在眉睫。

一、SPOC 混合式教學在職業教育中的應用價值分析

根據職業教育教學的規律和學生的認知能力，SPOC 混合式教學符合職業教育的特點和需要，有利于落實現代職業教育理念，突出實際操作能力培養，在學生學習、教學實施、教學管理、考核評價等方面有著特殊的應用價值，能有效提升職業教育的教學效果。

（一）SPOC 有利于落實現代職業教育理念

現代職業教育倡導樹立“以學生為中心”的教學理念，強調學生的主體性與創造性。在傳統課堂中，教師將精力主要集中在課堂講授上，無法及時掌握學生的學習進程、學習能力與學習效果，難以兼顧學生的個體差異性，而職業院校學生普遍基礎較差，邏輯理論思維不足，學習的積極性與主動性欠缺，因此傳統被動灌輸式教學效果不盡人意。SPOC 模式則通過課前自主學習、線上測驗等方式讓學生提前了解和掌握基礎知識，課堂時間主要用來答疑互動、小組討論、協作學習等有針對性的深度學習，并邀請企業工程師或優秀畢業生遠程在線指導，有利于培養學生在信息化時代的自主學習能力和實踐能力，有助于學生創新意識與批判性思維的養成。因此，與傳統課堂學習相比，SPOC 模式倡導學生自主學習、互動學習，以學生學習為中心，教師角色由滿堂灌的主角轉變為學生學習的引導者、協調者和組織者，從而強化了學生的主體地位，實現了從“教”向“學”的轉變。如表1 所示。

表1 SPOC 混合學習與傳統課堂學習的比較

（二）SPOC 突出實際操作能力培養

現代職業教育倡導產教融合、校企“雙元”育人，強化應用技術能力培養。職業院校與普通高等院校在人才培養規格上有所不同，其主要是培養應用技術型人才，理論知識水平以夠用為準，強調實踐能力本位，著重職業能力與職業素質的培養。職業院校學生雖然理論知識素養不足，但總體更活潑好動，動手操作能力與實際應用能力較強，運用信息化技術能力明顯，對網絡學習方式比較積極，對傳統灌輸式的課堂教學形式則比較厭倦。而SPOC 能有效提高職業教育教學資源的廣泛性、時效性和實用性。立體化、全方位的SPOC 網絡教學資源，能讓學生接觸到學科發展的最新學術前沿，激發學習興趣并拓寬專業視野。教師根據企業崗位需求和職教人才培養規格，進行適合職教特色的SPOC 教學設計，在微課開發、項目任務、實踐教學、考核評價等環節融入企業行業標準，并根據企業工作的環境、內容和過程來開展教學，達到專業教學與企業工作的實際對接，突出創新意識和實踐能力的培養。如果條件允許，還可在實訓基地開展SPOC“5R”（真實工作環境、真實訓練項目、真實工作角色、真實工作過程、真實工作壓力）體驗式教學[5]，同時企業工程師在課上課下可通過網絡在線遠程指導，促進知識從書本到現實工作的遷移應用。

（三）SPOC 能有效提升職業教育的教學效果

職業院校學生普遍存在學習基礎較差，學習動力不足的問題，而SPOC 平臺上含有微課視頻、趣味動畫、互動游戲、實戰訓練、在線測驗、分享交流、學習排名等各方面資源，通過拓展知識面、增強趣味性、強化競爭性等方式，能夠有效地降低學習難度，激發學生的學習興趣，調動他們的參與積極性。而且這些學習資源具有開放性，學生可不受學習的時空限制，自由掌控學習進度，按照興趣有選擇地自主學習，重點難點可以反復觀看，更符合信息化時代職業院校學生個性化學習的需求。教師則通過學生的線上學習掌握情況，將更多的精力有針對性地精準講授課程、科學實驗、項目訓練、重難點答疑、師生互動交流等，督促學生加強知識的掌握和內化，進行深度學習，取得理想的教學效果。

二、基于SPOC 的職業教育混合式教學模式的構建

根據職業教育的特點，職業院校SPOC 混合式教學要利用校企合作的獨特優勢，充分發揮企業工程師的作用，促進線下教學與線上學習有機混合、自主學習與小組協作有機混合、師生間與學生間交互混合、校內師生與企業導師在線混合。職業院校開展SPOC 混合式教學，可以SPOC 信息化平臺為主要依托，以微信群、QQ 群為輔助，從課前準備、課前學習、課中研學、課后練評等四個階段進行混合式教學，強調學生自主學習、協作學習，突出教師的主導作用和學生的主體地位，范圍涵蓋教學環境、教學目標、教學活動、教學資源與教學評價等各個方面。具體步驟如圖1 所示。

（一）課前準備階段

前期準備工作主要包括SPOC 平臺搭建、學情分析、課程設計、資源開發等環節。

1.平臺搭建。SPOC 教學平臺搭建可利用國內成熟的MOOC 平臺，如超星“學習通”平臺、好大學在線、雨課堂、中國大學MOOC 等，也可通過校企合作方式搭建。

2.學情分析。主要是了解和掌握學生的性格特點、認知能力、專業基礎、就業崗位等基本情況。

3.課程設計與資源開發。課程資源建設要引進企業專家參與，結合企業行業的崗位需求，按照企業行業標準、職業資格標準，確定崗位所需的能力標準，根據課程特點、學生認知能力、專業基礎等來確定課程的教學目標。課程內容要任務化、項目化、案例化，要以工作過程為主線，以項目任務為導向，對課程內容進行問題探究為主、 技能訓練為主、案例講解為主等模塊化設計，通過SPOC 平臺學習導航將課程整體設計可視化，形成適合線上自主學習和線下面對面學習的系統化的知識結構體系與項目案例。職業院校的數字化課程學習資源除了包括課程信息、教學大綱、教學視頻與案例、PPT 課件、進階練習、素材與題庫、拓展閱讀等，還應增加企業技術人員課程庫、企業管理文件庫、專業標準庫等資源[11]。課程資源建設可以采用“引進＋自建”的方式，購買與自主開發資源相結合，取長補短，并根據企業崗位要求、 職業資格標準的變化而不斷優化和更新，為學生進行混合式學習提供基礎保障。

圖1 SPOC 混合教學模式

（二）課前學習階段

1.學生自主預習。教師提前發布制作好的教學資源，下達課程自學任務單，引導學生自主學習、線上測試、思考問題和交流討論。學生依據任務單在課前自主學習，完成任務單上要求的學習內容，并記錄預習中所遇到的疑難問題，為下一步線下課堂教學活動奠定初步的知識基礎。

2.課前交流與互助。圍繞學習中的疑難問題，學生可通過論壇、交流區或微信群與老師、同學進行探討，也可借助社交平臺上傳新的學習資料，豐富充實網絡學習資源。

3.教學再設計。教師通過SPOC 平臺查看學生的預習記錄與作業情況，掌握第一手學情資料，然后根據學情分析、教學目標與課前交流情況，優化和更新教學設計，有針對性地進行二次備課。

（三）課中研學階段

SPOC 線下課堂教學以師生互動為主，進行課堂深度互動。

1.講授引導。教師對重點難點知識進行總結歸納，并針對學生課前學習存在的疑難問題進行集中講解和點評，以檢查課前線上學習的效果。

2.小組討論深化。教師設計項目要求，布置任務，線上傳達任務書，學習小組收到任務后進行討論、分工，相互合作完成任務，并進行作品演示、現場提問、小組互評等課堂展示活動。由于企業工程師不能經常到校參與課堂教學，教師可邀請其在線視頻通訊遠程參與指導，幫助學生切實了解企業行業的工藝技術標準和操作規范，以便課程內容對接職業標準，教學過程對接工作過程，然后學生分組協作完成實訓任務，實現知識內化與技能生成。

3.課堂檢測。教師利用SPOC 平臺發布課堂檢測題目，學生完成后當場提交并獲得實時成績反饋。教師根據平臺的數據分析，反饋測評結果，對易錯、薄弱之處進行精講，厘清重點難點。

（四）課后練評階段

課后練評要以針對性輔導為重點，打通課內課外。

1.鞏固深化。課后學生可在線上反復觀看學習課程資源，完成教師布置的任務作業，測評所學，以此鞏固學習成果。教師可利用SPOC 平臺再次邀請企業工程師或本專業優秀畢業生遠程互動，在線答疑解惑，強化學習的深度。

2.教學評價。SPOC 混合教學模式的教學評價包括教師評價、學生自評、小組互評、企業工程師評價等多種方式，評價形式采取過程性評價與總結性評價相結合，兩種評價按照一定比例形成最終考核評價分數。其中過程性評價包括線上課程學習、課后作業與章節測試的完成情況、線上討論區活躍程度、線下課堂考勤、小組討論發言、校內實訓與校外實踐等，共占40%；總結性評價包括期末筆試、實操考試和作品評價，共占60%。評價標準要引入行業、職業的評價標準，側重學生的學習能力、協作能力、職業能力和創新思維，突出場景化、探究化和遞進式的能力型考核，實現課程內容與職業標準、教學過程與工作過程的實際對接。這種多元化、全過程的評價有利于學生保持學習的積極性，也能夠更客觀全面地反映學生的真實學習狀況。

三、基于SPOC 的職業教育混合式教學效果分析

為了考察SPOC 模式的教學成效，課題組對所授課的3 個“信息資源管理”課程教學班的學生進行了問卷調查與個別訪談。這3 個班是2019 級計算機科學與技術、電子商務、軟件工程等應用型本科專業學生，授課教師相同，學生通過超星“學習通”平臺，接受了為期一個學期的“信息資源管理”課程SPOC 混合式教學實踐。3 個班學生總數為141 人，回收有效問卷136 份，有效問卷回收率為96.45%，調查內容包括基礎知識掌握、基本技能水平、自主學習能力、分析解決問題能力、課程內容與設計、SPOC 平臺操作等各個方面。通過對搜集的數據、資料等進行統計分析，以檢驗SPOC 教學改革實踐的成效。

（一）學習參與度分析

在SPOC 教學中，學生的參與形式非常豐富，參與程度有著明顯提升。學生可以利用“學習通”平臺進行手勢簽到或二維碼簽到，節約了大量時間和教學成本。同時，SPOC 平臺有著豐富的在線教學資源，并通過任務驅動、問題導向、積分輔助、主題討論、互聯網實戰等方式，讓學生在課余時間自主參與學習，大大提升了學生學習的參與度。“學習通”平臺數據顯示，136 名同學訪問“信息資源管理”課程的總次數達到了29856 次，人均219 次；討論數1482 次，人均10 次；觀看課程視頻人均279 分鐘，這些數據基本都是在課余時間產生。由此可見學生學習投入時間增長迅速，提升了他們的學習參與度。

（二）學習效果分析

調查訪談發現，在SPOC 混合式教學模式下，學生學習的積極性和主動性被調動起來，由被動學習轉變為主動學習了。大多數學生認為這種模式的教學效果要比傳統課堂教學模式好得多，可以讓人真正學到很多知識技能。如表2 調查顯示，學生認為通過SPOC 混合式教學，他們的學習興趣與信心更大，基礎知識水平明顯提高，基本操作技能、自主學習能力、分析解決問題能力、合作學習能力也都有了不同程度地提高。調查還發現，SPOC 平臺會自動生成過程性評價，利用后臺的數據分析，能夠較好地將認真學習的學生與突擊應付考試的學生區別出來。

表2 SPOC 教學模式的學習能力掌握情況

表3 SPOC 教學滿意度情況

（三）學習滿意度分析

課題組圍繞教學形式、課程內容、評價方式、教學創新、平臺操作等方面的滿意度進行了調查訪談。表3 調查結果顯示，有25.00%的學生對SPOC 教學模式非常滿意，38.97%的學生感到基本滿意。大多數學生認為SPOC 平臺上課程內容針對性強、設計豐富靈活、質量優良、難易度合適。超過一半以上的學生對SPOC 平臺的操作方便、功能齊全等具體操作層面也覺得滿意。

以上調查表明，SPOC 教學模式在職業教育“信息資源管理”課程教學中實現了線上線下學習的有機結合與良性互動，明顯提升學生參與度與學習效果，學生學習滿意度顯著，受到了學生的普遍接受與認可。值得注意的是，也有學生在訪談中反映該模式的一些不妥之處，如有些學生并未按照任務單自主學習，而是將視頻預習單純地視為完成任務，用電腦刷課程，自己則在旁邊做自己的事情；由于在預習任務和課余時間缺乏必要的教師引領，有的學生存在知識接收與知識內化的障礙，需要提高SPOC 平臺資源的可操作性、系統資源質量、用戶體驗度等指標設計；有的學生則混淆了線上與線下學習關系，甚至錯誤地認為SPOC 課堂可以完全取代線下教學，因此在學完SPOC 視頻教程后，認為沒有必要再去聽線下課堂教學；課堂教學活動中學習小組匯報代表比較固定，存在不少偷懶應付學習的學生。調查訪談反饋顯現了在線教學模式的一些弊端與局限，因此，在現實的教學實踐中，還需要教師引導學生端正學習態度，改進學習方法，合理、高效地利用學習資源，最大限度發揮在線教學的優勢。

隨著教育信息化的不斷深入發展，線上線下混合式教學模式得到了日益廣泛的應用與認可。SPOC 混合教學模式符合現代職業教育個性化學習特點，增強了應用技術型人才的能力培養，在一定程度上能夠化解職業教育中學生學習主動性較差、學習能力不足、教學效果欠佳的教學困境，實現職業教育教學模式的優化提升。在“互聯網+教育”時代，職業院校教師應該把握國家職業教育改革的思路和方向，及時調整自身角色，更新職業教育教學理念，提高信息化制作與運用水平，將現代信息技術融合應用到課堂教學中來。