1+X證書制度下高職課程混合式教學模式設計與實踐

在新冠疫情背景下，混合式教學以其便捷性和可持續發展性獲得了國內外高校的廣泛認可。教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》 提出在慕課平臺、實驗資源和服務資源平臺帶動下，積極開展線上教學活動，確保教學進度與教育質量[1]。經濟合作與發展組織（OECD）教育與技能司聯合美國哈佛大學研究生院發布《2020 應對COVID-19 教育指南》，呼吁探索創新性教學方式，加強教育者在課堂之外努力探索與學生溝通的新方式，以期達到教學的最佳效果[2]。毋庸置疑，在疫情常態化和互聯網+信息技術背景下，線上與線下相結合、課內課外相結合的混合教學模式是促進未來教學創新研究與成果轉化的新趨勢。高職專業人才培養目標要求“三教”改革應服務于社會崗位需求，因此混合式教學改革也必須服務于專業崗位技術技能、素養等要求。本研究從1+X 證書制度的視角，以校企合作和產教融合平臺為依托，將高職課程傳統課堂教學結合互聯網+在線學習優勢，有機融入1+X 證書知識技能要求和課程思政，重構課程教學內容并應用于實踐，促進書證融通，重點培育學生的認知能力、職業知識與技能、團隊合作能力、工匠意識、自我管理能力等，為高職課程混合式教學改革提供一些可行的實踐經驗。

一、1+X 證書制度與混合式教學

（一）1+X 證書制度

為解決職業教育與社會經濟發展需求銜接不夠緊密，社會行業企業力量參與職業教育積極性不高、技術技能型人才培養與成長通道不暢等問題，2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業等級技能證書”制度試點方案的通知》（簡稱“1+X 證書制度”試點方案），要求高職院校將專業建設、課程建設、實踐教學基地建設、教師隊伍建設等與1+X 證書制度試點緊密結合，切實推進“1（畢業證書）”和“X（若干職業技能等級證書）”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力[3]。1+X 證書制度的邏輯起點從系統論角度看涉及三個維度，即：復合型技術技能人才的市場需求、可持續發展的個體訴求、高校人才培養和社會培訓作用發揮的功能要求[4]。1+X 證書制度強調專業與崗位相對接、知識與技能相融合，體現了職業教育的類型特色。基于此，研究者把1+X 三個維度和課程教學標準相結合構建了高職學生能力框架，包含社會認知、價值引領、個人訴求和人際溝通四個部分，如圖1 所示。

（二）混合式教學

互聯網技術的發展將傳統的教育模式變革為“互聯網+教育”模式，極大地推動了學習方式、學習空間及教學方式的創新與變革。線下教學與線上教學有機融合的混合式教學得到了高度關注，許多學者從不同角度對其進行研究。Purnim Valithan 從技能、態度和能力驅動模式方面進行研究，讓學習者通過互聯網軟件技術，使教育者和學習者之間通過線上線下相結合的方式共同探討某個問題和課題[5]。Bliuc 等人強調混合式教學的交互性，將混合式教學定義為“面對面（現場）交互與在線交互的結合”[6]，是“教學模式的根本變革與再設計”[7]。YEN J C 等認為混合式教學結合了傳統教學和數字化學習兩者的優勢，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性[8]。綜上，混合式教學將網絡平臺、移動終端作為載體，在時間和空間維度上進行拓展，打破了傳統的課堂授課形式，在課堂之外提供與學習內容一致的網絡教學資源；同時在線上設計教學過程、培養學生學習能力、評價及優化學習效果的教學方式[9]。這些混合式教學的研究成果，對疫情常態化下的課堂教學改革、推進書證融通具有較好的學習參考價值。

二、1+X 證書制度下高職課程混合式教學設計

（一）1+X 證書制度下高職課程混合式教學模式構建

該課程混合式教學模式將1+X 技能等級證書標準與課程標準相融合，從而確定課程教學目標，以校企合作、產教融合項目為依托來培養學生適應社會需求崗位的可持續發展能力。基于對專業崗位（群）能力需求框架的分析，明確學生所需的專業核心知識與技能，重新構建高職課程混合式教學模式來培養學生的團隊合作與溝通、工匠精神、自我管理的能力，并有機融入到課前、課中、課后全過程的教學活動、教學方法和學習評價中，如圖2 所示。

該課程混合式教學設計注重課程教學目標與崗位需求的銜接性，有機融入1+X 職業技能等級證書中相關知識技能點，不但要求學習者對崗位（群）核心知識、核心技能的理解與掌握，還強調學習者的團隊合作、勞模與工匠精神、自我管理、思辨能力等職業素養的養成。教師在教學過程中充分挖掘學生的學習興趣、動機、知識與認知能力的基礎上，設計具有挑戰性、結構化和模塊化的項目活動。課前教師線上布置導學任務和自主學習評測，讓學生以小組為單位討論完成；在素養方面重點培養學生的自我管理能力、團隊合作與溝通的能力。課中首先以團隊為單位進行成果展示并進行問題反饋；其次教師引導和啟發學生共同解決問題，發揮團隊學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在獲取解決方案過程中促進知識與技能的遷移，最終提升學生的崗位就業能力。課后以企業真實項目進行實踐，拓展學生的學習體驗感、價值感和工匠意識。

圖1 1+X 證書制度下的能力框架

圖2 1+X 證書制度下課程高職混合式教學模式

1+X 證書制度下的高職課程混合式學習評價是通過線上、線下和企業平臺大數據對學生整個學習過程的評價，包含課前線上學生的自主學習評測，課中項目成果呈現、展示、口述與答辯、實時測驗等互動參與評價，課后企業項目大數據客觀呈現評價，實現企業崗位需求與學生知識、技巧、態度與能力的無縫對接。

（二）1+X 證書制度下高職課程混合式教學設計

1+X 證書制度下高職課程混合式教學設計是以高職《跨境電商英語》為例，參照1+X 證書（跨境電商B2B 數據運營職業技能等級證書中級）的技能標準要求，以企業阿里巴巴國際站平臺為依托，明確該課程是培養學生在“互聯網+”時代的跨境電商英文產品的內容編輯與策劃、跨文化交際能力溝通、團隊合作、工匠精神與自我管理的能力。將跨境電商B2B 數據運營職業等級證書（中級）技能標準與課程標準相結合，明確學習者適應社會崗位（群）能力框架，實施高職《跨境電商英語》混合式教學，明確教學目標，立足學情分析，從教學內容、教學環境和教學活動開展等方面展開教學設計。

1.學情分析。在實施1+X 證書制度下的混合式教學設計之前，研究者以2018 級商務英語專業學生為研究對象，從語言能力、學習習慣與動機、信息能力進行測試和問卷調查。結果顯示85%以上學生通過了CET-4 級，但學習習慣比較被動，自我管理能力、團隊合作與學習動機不強。因此，教師在開展《跨境電商英語》混合式教學設計中融入了1+X 職業技能等級證書標準的相關要求，強調學生的學習興趣、團隊溝通與合作、自我管理與工匠精神等素養養成。

2.教學目標設計。依據1+X 證書制度下的能力需求目標實施《跨境電商英語》課程混合式教學模式設計，重視培養高職學生涉外崗位（群）的核心素養。通過參照跨境B2B 數據運營職業等級證書（中級）要求，以校企合作和產教融合平臺阿里巴巴國際站為依托，把1+X 證書制度的能力需求目標與高職商務英語專業人才培養的教學標準相結合，梳理了《跨境電商英語》課程培養主要的核心素養（見表1）。

3.教學內容設計。1+X 證書制度旨在學生在獲取畢業證書的同時，能夠根據專業崗位（群）技能要求獲取相關的崗位技能證書，培養具備解決復雜問題能力的復合型人才。這就要求教師在明確學習者能力需求目標的基礎上，把專業崗位（群）證書的職業面向與標準要求融入到課程教學目標，結合課程特點和性質重構教學內容，以項目化、模塊化、碎片化實施知識構建，為學習者從知識整合、技能遷移到能力提升提供多元渠道，最終提升學生的團隊合作溝通、自我管理與崗位能力。據此，課程教學以跨境平臺運營與跨境銷售的工作流程為教學主線，重構《跨境電商英語》的課程內容，并以校企合作平臺阿里巴巴國際站為依托打造具有情境化、項目化和富有挑戰性的線上線下混合式教學項目，讓學生在自主學習、團隊合作溝通、項目導向等情境下優化項目成果并在阿里巴巴國際站真實平臺進行呈現獲取社會化大數據評價，促進書證融通效果。

表1 《跨境電商英語》課程目標

4.教學環境。教學內容和目標檢測的可視性、具體化、情境化、動態性、可控性可以提升學生的學習體驗感和成就感，從而促進人才培養質量的提高。1+X 證書制度下的高職課程混合式教學環境除了學校的線上教學平臺、線下智慧教室等軟硬件支持，更離不開社會企業的真實參與，如阿里巴巴國際站企業項目平臺以及外貿學院等。阿里巴巴國際站平臺實踐能讓學生獲得自我價值實現的體驗，是學生知識、技能和態度的遷移與能力轉化的重要載體，是提升學生的崗位職業能力的重要渠道。

5.教學活動設計。教學活動設計是以阿里巴巴國際站跨境平臺項目與1+X 職業技能等級證書標準相融合，以項目化、團隊化和模塊化形式在教師的引導與監督下進行實施，幫助學生培養其核心知識與技能、自我管理能力、團隊合作能力和工匠意識。以企業真實項目為依托的合作學習將知識應用、遷移、轉化與創新融為一體，豐富了學生的學習體驗感。

1+X 證書制度下的混合式教學活動與傳統的混合式教學的不同在于課前教師下發了團隊任務清單與自主考核表來優化學生自主學習環節；課中團隊學生進行成果展示并呈現問題，然后教師一方面啟迪、引導學生展開團隊互評、組內合作探討解決方案并優化項目成果；另一方面實施組間PK，訓練學生的競爭意識、思辨能力和解決復雜問題的能力；課后利用校企合作平臺讓學生進行真實項目實踐，讓他們在具體化情境中培養創新思維、團隊合作溝通能力、自我管理能力和工匠精神，從而提升使命感和價值感（見表2）。

三、1+X 證書制度下高職課程混合式教學實踐研究

（一）研究對象

本次教學實踐研究對象為華東某職業院校省級特色建設專業商務英語2018 級兩個平行班學生，每班36 人，共計72 人。1801 為對照班，1802 為實驗班。實驗班采用1+X 證書制度下高職課程混合式教學設計，對照班采用普通混合式教學。開課前的調查分析顯示兩個班學生的語言知識、技能水平、學習習慣相差不大，這為開展混合式教學研究提供了較好的前提條件。

表2 1+X 證書制度下和普通混合式教學活動呈現比較

（二）研究工具與方法

為檢驗1+X 證書制度下混合式教學實施的效果，本研究采用調查問卷和訪談的形式來獲取學生在知識技能、團隊合作、工匠意識和自我管理與價值實現中的轉變情況數據。通過學生對高職課程混合式教學的目標定位、教學方式、自我管理、知識與技能水平等進行學期前測，然后通過學期后測中引入1+X 證書制度和阿里巴巴國際站全平臺運營（職業導向的真實項目）來檢測學生崗位（群）知識與技能、團隊合作與溝通、工匠意識和自我管理與價值實現的變化，以及跨境電商B2B 數據運營職業技能等級證書（中級）通過率情況。此外通過訪談，獲取學生對1+X 證書制度下高職《跨境電商英語》課程混合式教學設計的滿意度、想法和建議。

（三）研究過程

高職商務英語專業《跨境電商英語》課程教學總課時64 節。課程以產教融合跨境B2B（阿里巴巴國際站）為依托實施項目化教學，共8 個教學項目。在2019-2020 學年第二學期進行了課程前測，2020-2021 學年第一學期進行1+X 證書制度下高職課程混合式教學設計。該研究樣本的對照班和實驗班各36 名同學，每班共分6 組，每組6 人為一個團隊；實驗班團隊課前導入了1+X 證書制度的要求與能力需求目標，項目主要采取阿里巴巴國際站平臺運營項目，依托“阿里巴巴國際站外貿學院”平臺及“學習通”和在浙學APP 實施混合式教學；對照班主要采用的仿真實踐和學習通與在浙學在線平臺。兩個班由同一個老師實施教學，教學評價標準一致。

（四）研究結果分析

教學實施前實驗班與對照班得分對比如表3所示，試驗后實驗班與對照班得分對比如表4 所示。

表3 試驗前實驗班與對照班的得分對比

如上表所示，試驗前實驗班學生分數均值與對照班分數均值相差較少，Sig.為雙尾t 檢驗的顯著性概率，表格中的數據顯示大于0.05，說明實驗班與對照班不存在顯著差異。通過以上數據說明，實驗班與控制班第一次調查水平相當。

表4 試驗前后實驗班與對照班的得分對比

由上表可知，實施1+X 證書制度下的高職《跨境電商英語》 混合式教學后實驗班的得分均值明顯高于實驗前得分，表格中的T 檢驗顯著性數據小于0.05，說明試驗后實驗班的得分均值與實驗前存在顯著差異。這說明實施1+X 證書制度下的高職《跨境電商英語》混合式教學是有效的，通過把1+X證書制度的學習者能力框架與教學標準相結合并實踐后，實驗班學習者在跨境電商崗位（群）知識與技能、工匠精神、團隊合作溝通、自我管理等多方面有明顯提升。試驗后學生對此教學方式認可度較高，一致認為以企業真實項目為依托使他們由“學生”到“員工”角色轉變有助于其跨境電商知識的遷移與職業能力的提升。對于教學活動，他們認為團隊項目合作展示PK 與點評可以提高他們教學活動的積極性、主動性和創新意識。通過真實項目合作-反饋-實踐-獲取大數據評價，對提升他們的團隊合作與溝通能力非常重要。

此外，通過校企合作實施1+X 證書制度下的高職《跨境電商英語》混合式教學，學生在校企合作跨境B2B（阿里巴巴國際站）項目中的英文產品編輯能力、營銷能力和訂單轉化能力都有顯著提升。企業對學生的能力給予了正面積極的反饋并達成了長期合作的意愿，這也進一步說明實施1+X 證書制度下的高職課程混合式教學設計對培養企業急需的復合型技術技能型人才是有效的。

四、結語

1+X 證書制度旨在培養弘揚工匠精神的高級技術技能型人才，解決了社會需求與高校人才培養脫節的問題。混合式教學打破傳統的教學方式，在保證疫情時代的教學質量與進度外，更加豐富了學生的體驗感。在雙高建設和提升人才培養質量的攻堅階段，混合式教學與1+X 證書技能標準相結合，明確教學目標、深化產教融合內容和多元化評價方式是我國職業教學創新發展的大趨勢。通過實施1+X 證書制度下的高職課程混合式教學設計的研究結果分析，1+X 證書制度下的混合式教學改革對提升高職課堂教學效果和培養企業急需的復合型技術技能型人才是有效的。