“非指導性”教學原則的啟發與思考

【摘要】“非指導性” 教學原則認為教學要為學習者提供一種人道的、愉悅的環境氛圍，強調學習者是學習的中心。教師教學中要以一個“完整的人”的身份平等對待學生，尊重和信任學生，使其情感活動和認知活動有效統一。本文通過淺析學生個人參與課堂教學活動、自我發起學習、教學效果可滲透性和學生自我評價四方面的內容，對融洽、誠意、開放、相互支持課堂教學環境下的學生主體地位的落實提出建設性建議。

【關鍵詞】個人參與;自我發起;可滲透性;自我評價

【作者簡介】楊亞平（1979.09-），男，漢族，甘肅鎮原人，甘肅省慶陽市黃官寨實驗學校，一級教師，大專，研究方向：中小學英語課堂有效教學。

“非指導性”教學原則認為有“意義學習能把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起”。這一原則還指出，當學習者進行有意義學習時，他就是在以一個“完整的人”充分調動自己所有潛能投入學習，成為學習的主體和學習的主人。下面圍繞個人參與、自我發起、可滲透性和自我評價四方面基本內容，結合作者自己教學經歷和教研觀察總結，談談“非指導性”教學原則對中小學課堂教學實踐的啟發和思考。

一、 教師要具備把學生“卷入”教學過程的心理準備和實踐自覺

絕大多數人認為備課和上課都是教師的天職，與學生無關。很多時候教師自己也認為這是天經地義的事情，自然很少去“麻煩”學生。這個觀點沒有錯。實則，“非指導性”教學原則倡導學生參與教師教學活動過程，與教師共同承擔教與學的責任，一起制訂教學計劃、一起參與課堂管理、共同擬定質量檢測等教學活動。教師要鼓勵學生在教學活動中積極“發言發聲”，最大限度參與教師教學活動過程，避免教師大包大攬，真正把教學活動轉變為師生集體智慧的結晶。現實教學活動中，教師可以從以下這幾個方面嘗試做起。

1.教師要視學生為課前的好參謀。新學期伊始，教師可以邀請自己所教班級有著不同學習能力和學習方式的學生代表一起探討教學計劃、施教策略和目標任務等，然后呈現在教案上，作為師生共同的“行動綱領”，雙方都沿著這個綱領持之以恒向前走。當然，教師開啟新單元、新章節、新知識教學時，也可以嘗試這個做法。開始嘗試階段，教師可以用問卷的方式進行探討，既可以是口頭交流，也可以書面溝通，力求簡單易行，不給師生雙方造成額外壓力和負擔。這樣做的好處是一方面確保教師課堂教學真正落實因材施教、以學定教，保證課堂教學生動鮮活。另一方面有助于激發蘊藏在學生中間的無限智慧，調動學生學習積極性和創造性。2020年10月份，學校開展的“聚焦課堂教學研究，助力教師專業成長”英語同課異構教研活動中，三名教師在教授“What can you do？”單元學習時，課前分組給學生布置了“畫圖展示自己才能”的預習任務，課堂上充分利用小學生稚嫩卻十分富有想象力的畫作。每當孩子們看到屏幕上呈現出自己圖畫，他們就自告奮勇上臺，自信大方和全班學生互動操練。“I can draw cartoons .What can you do ？”臺下盡是舉得高高的小手，伴隨的是此起彼伏的搶答聲。整節課學生情緒飽滿，精神愉悅。課后交流得知，幾名老師的教學活動設計來源于學生的建議和想法。

2.教師要視學生為課堂的好助手。教師始終要相信學生就是課堂教學最好的資源。教師自身要具備資源意識，要把學生資源牢牢抓在手里，遇到教學瓶頸，只要揮一揮手，便會走出“山重水復疑無路”的窘境，步入“柳暗花明又一村”的佳境。所以，教師在平時備課中首先要做到“備學生”，主要圍繞學生的學科認知特點和規律，重點做到“六備”，即備學生的知識基礎，備學生的經驗、思想和生活關注點，備學生能力和興趣點，備學生的情感因素，備學生的身心特征，真切把備學生裝在心里，放在學習的中心位置上考量。教師要在教學環節中給學生“留白”，不回避教學缺憾，可以在某些教學活動中刻意留給學生展示才能、智慧和熱情的機會。2020年10月份開展的黃官寨實驗學校-北街實驗學校化學學科教師課堂教學交流研討活動中，北街實驗學校的張老師在執教《氫氣的實驗室制取》時，為了直觀演示實驗過程，他當場邀請2名學生到實驗桌前協助準備儀器、連接裝置、收集氣體等工作，上臺做自己的助手。2名學生操作規范科學，配合默契，不忘給同學示意強調實驗過程操作要領和注意事項。這不僅現場生動呈現了實驗過程，活躍了課堂氣氛，又增添了教學魅力。

3.教師要視學生為課后的明鏡。以人為鏡，可以明得失。同樣道理，教師課后應該有站在學生“平面鏡”前面“成像”的勇氣和職業習慣：教師課后可隨機采訪幾名不同學力的學生，了解他們對所學知識的理解情況，鼓勵學生對自己教學提出改進建議。當然，教師也可以借鑒Helen女士的做法進行自我反思。英國海外志愿服務社（VSO）的Helen女士在我市開展在職英語教師培訓時，通常以這樣三個問題和被培訓老師交流課堂教學：“您認為自己今天的教學成功之處有哪些”“您認為自己哪些方面需要改進”“如果第二次執教這節課，您會做哪些變化和調整”。我們認真研究這三個問題就會發現它的價值。這其中既有對教師辛勤付出的客觀肯定，也有敦促個人反思的忠告，更有引領教師改進課堂教學行為的計劃與承諾。實踐時間久了，這三個問題也是教師走上記錄教學日志的良師益友。

二、教師要秉持學習是學生自我發起的教育理念

內因是事物發展的根本原因。課堂教學中溫馨的學習環境、教師良好的專業素養、和諧的師生關系等都是有助于學生學習的外因，真正能引起學生學習欲望和動力激發的是學生心底對未來生活無限憧憬所迸發的強大力量。“師傅領進門，修行靠個人”就是這個道理。當然，我們不否認學生之間存在的智力差異和教師“傳道授業解惑”的價值。

如何讓學生自我生成學習欲望？我們可以從這幾方面嘗試，一是教師要在教學活動中突顯對學生人生理想和前途教育，尤其是針對學習相對吃力的學生，要多俯身幫助，側耳傾聽，交心談心，幫助學生渡過學習難關，樹立“天生我材必有用”的自信。二是教師要轉變教學方式，課堂上要多給學生搭建分享、交流、展示、反思平臺，鼓勵學生之間開展傳、幫、帶，倡導比、學、趕、幫、超等競賽式學風，久久為功，樹立學科榜樣學生，引領全體學生向前走。三是教師要踐行分層教學，從備課源頭就充分考慮既面向全體施教又不忘因材施教，把學生牢牢裝在心里，堅決落實“六備”備課觀，課堂教學摒棄灌輸式、填鴨式和“一刀切”，力爭做到“量體裁衣”，在學生最近發展區上下功夫。當然，對于學科優異的學生，不忘“偏吃另喝”“另起爐灶”，使其每節課滿載而歸。我校的慕老師潛心學習蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，大力踐行分層教學，深度實踐學生成就“五分”“三分”論，和她的“蝸牛”學生們書寫了一個又一個感人故事，創造了一個又一個奇跡。

三、 教師要高度認識課堂教學的可滲透性原則

通俗地講，課堂教學的可滲透性是指課堂教學不能僅僅聚焦在對知識的一味灌輸和死記硬背上，教師應該堅持立足小課堂、成就大教育，力求通過課堂教學使學生的德智、體、美、勞發生系列變化，從而明白一些求知、做人、處事的道理。這方面我的理解，一是教師應該深入研究新課程標準，反復咀嚼，深刻領會，打造以學生為中心的生命課堂，充分發揮學生主動性和創造性，把課堂真正變成培養完整的人的精神高地。二是課堂教學要關注學科核心素養的滲透。核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。不同學科核心素養的側重點不同。李老師執教的“I am more outgoing than my sister.”在全市英語學科德育精品課遴選活動中榮獲一等獎，她的課堂教學除了一些基礎目標之外，還把教會學生正確理性選擇朋友和朋友之間真誠友好相處作為教學目標的最高呈現。所以，李老師的課氣象非常宏大，也非常吸引學生。學生猶如與美好友誼相遇、和知心朋友攜手旅行。三是課堂教學只有實現與學校辦學理念、學校精神、校園文化結合，才能培養代表學校品質的好學生。因此，教師課堂教學不能偏離學校文化，不能游離于學校文化之外。教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性產生的合力，學校的教學和教育過程就會像紙作的房子一樣倒塌下來。學生乃至家長只有認同學校文化和教育思想，才能實現家校共育，才能真正培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

四、 課堂教學要重視學生自我評價的價值

學習評價是對學習進度和學習質量的直觀反映。我們通常所說的對學生的評價主要有三個層面的含義：一是總結性評價與形成性評價相結合。教師要改變以往過于強調總結性評價的傳統模式，轉向注重學生日常學習態度、思想認識、理想信念、拼搏精神、協作能力等評價。一些教師嘗試的“借你一分”試卷評判方式就是基于對學生學習過程努力狀態的充分肯定，極大調動學生學習積極性。二是承認學生差異而采取分層教學，實現多元化評價。這就要求教師高度認識“胡子米子一把抓”教學方法的誤區與弊端，根據學生真實學力狀況確定不同要求的教學目標。三是實現由教師評價學生向教師引導下的學生自我評價轉變。如何引導學生開展自我評價？我們知道自我評價是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習能力、學習效果等進行判斷與評估，是學生認識自我、分析自我、完善自我的動態過程，通常以口頭闡述和文字敘述兩種形式呈現。在實際操作層面，教師應當注意以下幾方面。一是明確自我評價的目的性，教師要說明自我評價的目標，明確告知學生自我評價的內容，為教學任務的落實和目標的達成提供保障。二是要突出激勵性，教師教會學生客觀全面認識自己，既不妄自菲薄又不好大喜功，做出的評價有利于激發學生“樂學”“愿學”積極心理的建構。三是評價要力求新穎。學生除了用顯性指標評價自己之外，還可嘗試用體態類和行為類隱形指標進行自我評價。尤其對于中小學生而言，新穎動態、豐富鮮活的自我評價可以幫助他們樹立陽光自信、樂觀進取的生活態度，使他們一直處于學習的思維活躍、渴望成功的“穩定區間”。

結語

“非指導性”教學原則特別強調學生是學習過程的中心和主體，教師不以高高在上的指導者自居，而是以平等身份為學生學習創造條件，信任學生，促進良好學習氣氛，營造安全、融洽、誠意、開放的學習環境，保障學生充分思考研究、感受學習快樂、自主思考的心理自由。廣大教師只要堅持實踐探索，邊做邊想邊改，課堂教學才會煥發生命活力。

參考文獻：

[1]胡落.非指導性教學方法在小學語文教學中的運用研究[D].華中師范大學，2013.

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