在小學英語教學中培養學生批判性思維

【摘要】批判性思維是幫助學生全面看待學習問題的基本前提，努力培養學生的批判性思維，完成從思維意識到客觀真理的理性過渡，才能以更為高效的方式提升學生的英語學習效率。但面對語言結構、文化體系完全不同的語言學科，如何在英語課程中培養學生的批判性思維，這一問題時刻困擾著教學工作者。本文立足于小學英語教學活動，探討培養學生批判性思維的可行策略。

【關鍵詞】小學英語;批判性思維;培養;策略

【作者簡介】徐媛媛，江蘇省常州市武進區星河實驗小學。

批判性思維是個體所擁有的、對自身的觀點與外界認知進行調整、反思的理性思維，在現代思維研究活動中，批判性思維可以視為思維技能，也可以定義為思維傾向。依靠對既有標準的評價、反思，受教育者能夠提出相同的或不同的結論，進而在教育活動中分享被忽略的理論知識。長期以來，我國小學英語教學的培養方式陳舊，上課工具單一，課堂互動很少。這種教學模式只注重英語語言能力的提升，并不注重批判性思維能力的培養。新時期，重視在小學英語教學中批判性思維能力的培養，無論對小學英語教學，還是對學生創新能力的提升，都有著非常重要的意義。在當前的教育指導活動中，批判性思維已經被確立為教育的高級目標之一。

一、抓住英語重點，在主動思考中培養批判性思維

著名哲學家、思想家蘇格拉底認為，批判性思維是對既有評價標準與思維模式的“質疑”，對于個體來說，其在培養批判性思維的過程中不斷進步。作為批判性思維的最早提出者，蘇格拉底強調批判性思維中所包含的辯證關系，要求受教育者全面的、辯證地看待有關教育指導問題。在英語教學活動中，這一理論的滲透為英語教學活動的后續開展、學生思維意識的發展提供了新的參考基準：在批判性思維的推動下，學生審視問題的角度是不唯一的，對于語言智慧、語言知識的理解也會變得更為深刻。要圍繞英語語言教學活動培養學生的批判性思維，教師應強調關鍵語言知識點在教學環境中的應用，促使學生在主動思考的過程中應用英語知識。

以譯林版三年級上冊英語教材“Hello”的教學為例，教師可結合有關語言知識點向學生提出思考問題：除Hello之外，你還知道哪些能夠用來表示問候的短語？在思考問題的過程中，學生將“How are you？”“Good afternoon/morning”等句式帶入到英語課堂當中，但在給出英語知識點之后，學生會主動提出問題，以“How are you？”為例，其表述以“？”結尾，但“Good afternoon”“Nice to meet you”等句式則以句號結尾，疑問語氣并不強烈，這是為什么？學生會從語言現象的角度對有關問題進行思考，部分學生認為，“How are you？”與漢語中的“你好嗎”含義相似，都是借助“？”來表示關心，增強情感色彩;部分學生則認為，“How are you？”中的“？”并不含有實際意義，因為在交流的過程中并不會對疑問語氣進行強調，問號可能只是標注上的錯誤，沒有及時糾正。學生從多個角度思考問題，在主動探究的過程中對理論知識進行整理。教師可在學生表達觀點之后給出答案：“How are you？”是一種極為正式的問候方式，表示對對方的尊重、客套，在現實生活中，多被“How are you”所替代。借助客觀語言材料，學生能夠更為直觀且專一的分析相關問題。

二、挖掘閱讀素材，在互動交流中培養批判性思維

小學生已經具備了一定的閱讀能力，在英語教學活動中，對課外閱讀材料投入一定的重視，能夠更為有效地提高學生的文化積累水平，使其站在文化的角度上審視語言知識。在嘗試培養學生的批判性思維的過程中，教師可將課外閱讀素材帶入到語文課堂當中，圍繞有關素材引導學生共同交流，積極互動，以此來提升學生的語言應用能力。

以譯林版四年級上冊英語教材“I like dogs”的有關教學為例，教師可結合課外閱讀材料引導學生進行思考，在導入課外素材的同時培養學生的批判性思維。教師給出“rain cats and dogs”“dog and pony show”“dog days”等成語供學生思考，在對有關句式進行翻譯之后，一些學生會直接給出答案：下狗下貓，狗之日等，但有關句式表意不明，學生并不能理解其含義。部分學生則會從西方的語言文化入手，將英語中所包含的引征帶入到詞匯的翻譯當中，給出“單詞必然有其他含義”的觀點，并給出“yellow dog”進行思考，“yellow dog”代表“卑鄙小人”，對“dog”的直接形容可用來形容人，那么當“dog”成為被修飾對象時，則可用來修飾天氣、自然環境等意象。教師可根據學生的觀點給出正確答案：“rain cats and dogs”代表“傾盆大雨”，短語的含義是“下雨之后的貓狗四處躲藏”，而對于“dog days”，則代表“七月、三伏天”，因為西方沒有黃歷，但其在長期的自然活動中，將無法忍受炎熱的“dog”的行為作為參考天氣的對象。此時，學生會意識到“dog”作為語言對象所表現出來的特點：其不僅是表達情感的成語，還可轉化為修飾天氣的載體，并主動搜集與“dog”相關的語言知識。深入挖掘學生的課外閱讀經驗，利用課外材料引導學生進行思考，能夠更有效地培養學生的辯證性思維，使其形成“從多個角度看問題”的良好意識。

三、構建教學話題，在共同分享中培養批判性思維

批判性思維的核心在于“批判”，要在小學英語語言教學活動中培養學生的批判性思維，教師必須鍛煉學生從多個角度看待問題、表達答案的能力，圍繞不同的語言知識開展教學指導工作，以此來加快學生思維的流動速度。傳統的一對多的教學模式強調學生對于教學知識的應用、管理，但并不能調動學生的語言素質，教師可嘗試借助教學話題帶動學生思考，在互動的同時培養學生的批判性思維。

以譯林版五年級下冊英語教材“Chinese festivals”的有關教學為例，教師可給出關鍵詞“Chinese festivals”，引導學生圍繞有關關鍵詞進行思考：Chinese festivals具有怎樣的特點，鼓勵學生在書寫、表達的過程中分析英語知識。在這一環節，學生從不同的角度對英語理論進行整理，部分學生的關注點在于“ Mid-Autumn Festival”“ the Dragon Boat Festival”等經典傳統節日當中，強調“Eat moon cakes”“Dragon Boat Race ”等活動的表現。部分學生則關注東西方的文化習俗差異，并將這種差異帶入到語言當中：在漢語中，經常用“大紅大紫”“紫氣東來”等帶有強烈顏色特點的成語對節日的氣氛進行描述，但在英語中，對于節日的喜愛一般是含蓄的、帶有宗教性質的，如經典的“Thanksgiving Day”，便可直接翻譯為“感謝給予的日子”。當利用英語對漢語的文化體系進行分析時，漢語的含蓄性特點受到影響，利用英語進行直觀表達的表述模式較為常見。在完成文化習俗的探究之后，教師可在教學活動中繼續構建新的教學話題，指導學生思考中西方語言文化之間的差別。在這一過程中，學生從不同地區的文化習俗、地理環境、人文思想等角度思考有關問題，將語言的差異上升到文化層次，進而完成教學分析工作。

四、提出學習問題，在獨立沉淀中培養批判性思維

多元化學習問題的應用也能夠在一定程度上提高學生的語言學習效率，結合學習問題開展教學活動，能夠幫助學生更為清楚地把握當前的學習目標，進而提升學生的學習效率與學習速度，加快批判性思維的培養。對于英語教學活動來說，每一個問題中所包含的答案都可能是不唯一的，從不同的角度對問題進行整理分析，或許能夠更為高效地帶動學生語言素質的發展。教師可借助學習問題發起互動，鼓勵學生在思考、沉淀的過程中培養自身的批判性思維。

以譯林版六年級上冊英語教材“What a day”的有關教學為例，在這一單元的教學活動中，學生需要掌握祈使句的使用方法，教師可向學生提出思考問題：在英語中，你見過哪些表示“感嘆”的句子，學生在思考之后給出回答：What amazing，How beautiful等。當對問題作出解答之后，學生會在不同的語言表達體系中發現新的問題：“What amazing”與“How beautiful”都能夠用來表示贊嘆，那么，能否將二者混合搭配，變成“How amazing”與“What beautiful”呢？在這一環節，學生與教師分別針對有關問題進行提問，進而對英語知識進行整理、分析。部分學生認為，What與How的含義不同，二者不能互相搭配;部分學生則提出，以How為起始的句式也比較常見，其所表述的含義與“what”相近，How與What是可以互相替換的。在分析問題的過程中，學生對同一問題表達不同的觀點，教師可要求學生獨立搜集證明材料，對個人觀點進行整理驗證。借由多元化的問題，思考將變得更加高效。

總之，批判性思維能夠幫助學生從不同的角度、以不同的方式辯證思考學習問題，進而改變“答案唯一”的英語課堂，加快學生對于語言知識的消化速度。教師可嘗試借助問題、話題、課外閱讀活動鍛煉學生的批判性思維，實現教學的多元化發展，改變學生單一看待問題、思考問題的學習方式，為批判性思維的萌芽奠定基礎。

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