翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

井立杰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要以微課視頻和師生討論交流為基礎(chǔ)。本文以“觀察人體的組織”為例，通過課前微課的學(xué)習(xí)和課堂討論的開展，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，期望給生物教師帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;人體的組織

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-118

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，把課堂的時間節(jié)省下來進(jìn)行討論和輔導(dǎo)[1]。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了課前自學(xué)知識、課上內(nèi)化知識的教學(xué)安排，更有利于學(xué)生對知識的自學(xué)和理解。

初中生物中“觀察人體的組織”是江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社七年級下冊第九章“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”第二節(jié)“人體的組成”的第三個知識點。人體的四大基本組織是學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)層次的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是了解人體的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容就概念上的理解不難，學(xué)生可以通過課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握，但是就對各個組織的實際應(yīng)用卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和探討。因此，基于這一現(xiàn)實問題和判斷，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是最符合解決瓶頸的好方法。因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅吸引了七年級學(xué)生的好奇心和興趣，使其很好地在課前將知識進(jìn)行自學(xué)和理解，而且可以結(jié)合課上討論和教師指導(dǎo)進(jìn)行知識的消化。所以本文采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計“觀察人體的組織”的教學(xué)，更有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。

基于以上認(rèn)識，本節(jié)的教學(xué)設(shè)計可以分為：一、制作微課視頻，幫助學(xué)生課前自學(xué)前測題目。二、課堂教學(xué)，教師設(shè)置探究問題，學(xué)生小組探究，并展示交流。

一、課前自學(xué)設(shè)計

前測問題的設(shè)計是起到提綱挈領(lǐng)的作用，目的讓學(xué)生知道知識點是什么，進(jìn)而在看視頻的時候就有重點理解和把握。前測問題如下：①什么是組織？②植物體有哪些基本組織？③人體有哪些基本組織？④歸納出人體的四大基本組織的分布、特點以及功能。

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容安排，將知識整合并制作成三段視頻，而基于心理學(xué)研究證明，學(xué)生的注意力保持10分鐘左右就會下降，因此每段視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)。

微課1 《觀察人體的組織》設(shè)計：描述人體的四大基本組織。

微課2 《人體組織的分布、特點以及功能（1）》設(shè)計：結(jié)合圖片和實例，以語言和動圖為載體，詳細(xì)介紹上皮組織、肌肉組織的分布、特點以及功能。

微課3 《人體組織的分布、特點以及功能（2）》設(shè)計：具體介紹結(jié)締組織、神經(jīng)組織的分布、特點以及功能。

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解。學(xué)生在做完前測問題后，再觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，最后自主回看以檢測自學(xué)的效果。

二、課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含課前自學(xué)知識、課上內(nèi)化知識的教學(xué)安排。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響到課堂效果，但課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生最后學(xué)習(xí)的收獲。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前完成了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂不再是被動接受知識的地方，而是主動交流討論、合作探究和完成思考的場所。所以課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流的主戰(zhàn)場，學(xué)生變成了課堂的核心人物。下面筆者具體介紹本堂課的課堂教學(xué)設(shè)計。

課堂導(dǎo)入：回饋前測問題，構(gòu)建知識概念圖。

探究活動一：請說明以下人體的器官如心臟、皮膚、大腦、股骨等主要由哪些組織構(gòu)成？小組討論后結(jié)果展示：心臟主要由肌肉組織構(gòu)成。皮膚主要由上皮組織和肌肉組織構(gòu)成。大腦主要由神經(jīng)組織構(gòu)成。股骨主要由結(jié)締組織構(gòu)成。教師做評價反饋。

探究活動二：選擇并逐一選項分析原因：下列結(jié)構(gòu)哪些可稱作組織？A.肝臟;B.血液;C.肌腱;D.神經(jīng)細(xì)胞;E.皮膚。小組討論后展示并分析結(jié)果。

探究活動三：比較動、植物體的組織差異。小組交流并展示結(jié)果。

總結(jié)反饋：學(xué)生如有疑問，教師適度點撥，激發(fā)思考，適時總結(jié)，回扣概念圖。

三、教學(xué)設(shè)計反思

初中生物作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，主要知識簡單易懂，貼近生活。所以利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前利用自學(xué)教材并結(jié)合微視頻，能夠很容易掌握一些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生自學(xué)能力。再結(jié)合課堂上的探究討論，在理解知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，將會很好地達(dá)到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施也存在一些問題。首先，針對學(xué)校方面，新的教學(xué)模式需要新的設(shè)施以及更先進(jìn)的電教設(shè)備，比如生物實物模型、白板設(shè)備等，所以對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施提出較高的要求。針對教師層面，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)授課，更主要的是課堂在于引導(dǎo)學(xué)生討論，在面對學(xué)生質(zhì)疑方面，教師要有預(yù)見性，在課前需要對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，在課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題。同時需要教師有更好的教學(xué)相關(guān)技術(shù)，比如微課的制作等，所以對教師要求提高。就學(xué)生層面，由于學(xué)生個體間存在差異性，在課前的準(zhǔn)備如果不做好，課上很難理解知識。可能會出現(xiàn)“優(yōu)劣”兩極分化的現(xiàn)象。所以對學(xué)生的自我監(jiān)督掌控能力的要求提高。最后就家庭方面，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備，比如電腦或者小型播放器等可供學(xué)生觀看視頻查閱資料等。也需要家長配合教師，去督促學(xué)生及時完成課前的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物中的實施，并不是一蹴而就的。筆者僅以“觀察人體的組織”為例，來粗淺介紹初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)設(shè)計。任何新的教學(xué)嘗試都有一個成長階段，比如慕課、微課等的發(fā)展，需要教師共同探索，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么——有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014（06）.

（作者單位：南京曉莊學(xué)院濱河實驗學(xué)校，江蘇 南京210000）