基于化學核心素養培育的“實境”化學教學實踐研究

楊曦

摘要：在教學中用學科發揮育人功能，培養及發展學生的核心素養是當今社會發展的要求。在“實境”化學教學中通過追問本質，追尋本源，追逐本真的方式深入研究，落實立德樹人根本任務，讓學生化學核心素養的培育真正落地課堂。

關鍵詞：化學核心素養;“實境”教學;教學實踐;教學研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-072

2016年教育部頒布了《中國學生發展核心素養》，明確提出了培養學生未來發展的必備能力和關鍵品格。2018年1月，《普通高中化學課程標準》發布，“重視開展‘素養為本的教學”，明確提出中學化學五大核心素養，要求教師要創設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養的發展。而“實境”教學則是指在真實世界中捕獲的與學生生活環境、知識背景相關的、有社會現實意義的物質或現象，以“問題”與“問題解決”為基本指向和教學核心的課堂樣態，是學生在知識獲得的過程中認知學科本質，獲得學科方法，形成學科思維，發展學科核心素養的教學活動。所以，構建情境、活動、問題解決“三位一體”的“實境”化學教學，深入研究，追問本質，追尋本源，追逐本真，創設深度學習情境，促進課堂教學方式的深度變革，是落實好發展學生化學核心素養的重要環節。

一、基于核心素養的培育，追問本質：因何而教

核心素養的本質是育人目標，學科知識、思維、方法以及教學活動過程是學科核心素養形成的主要內容。無論從教育的哲學高度還是課程的本體論而言，知識獲得都是學校教育的根本目標，教師是促進學生學科核心素養形成的主要條件。教師發展核心素養、學科核心素養、學生發展核心素養共同構成了基于核心素養變革的三大要素。教師在研究學科教學中，要研究學科核心素養與學生發展核心素養之間的內在聯系，從而在課堂教學中體現核心素養目標。一是將核心素養中的具體素養和素養要點作為課堂教學核心目標;二是將學科核心素養作為課堂教學的核心目標[1]。追問本質：因何而教？只有將發展學生核心素養作為教育教學的首要任務，才能真正實現由學科知識向學科核心素養的轉化;只有將核心素養理念轉化教師具體的課堂教學行為，才能真正實現以化學學科核心素養的培養為主旨的新一輪課程改革在基礎教育化學課堂教學的轉型。

二、基于核心素養的培育，追尋本源：因此而教

《義務教育化學課程標準（2011版）》明確指出：化學課程要求每個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，從而增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，并相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻[2]。追尋本源，學科知識是學科教育的內容和憑借，人是學科教育的最終目的，即從學科價值走向育人價值，進而實現學科育人的要求。而化學核心素養是在面對真實情境和任務時，整合化學學科的知識與技能，調用化學特有學科觀念、思維視角、認識角度和探究方式，解決問題中產生和發展的[3]。顯而易見，在“實境”教學中運用學科觀念和學科思維解決問題是培育核心素養的重要路徑。化學核心素養提升視角下的“實境”，應以化學核心素養的五個方面為設計依據，以核心知識為落腳點，以服務學習為目的創設情境素材，通過知識對比和恰當的化學思想解決情境問題，改革實驗教學內容，配以有梯度的問題和探究的活動，提高學生課堂參與度，積極推進現代信息技術與實驗教學深度融合，建構便于提取的知識體系，增強在真實情境中分析解決問題的能力，助推科學精神、創新意識和社會責任等人文素養的落實。所以，“實境”教學是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會，教師要因此而教。

三、基于核心素養的培育，追逐本真：因“經驗”而生長

化學是一門建立在生活實踐上的學科，“實境”化學教學將生活聯系化學，將化學融入生活，拉近學生與化學知識的距離，化學核心素養因學生的“經驗”而生長，主動探索，解決問題，獲得知識，形成學科能力。追逐本真就是要堅持真改革、真研究、真教育，根據學情探索一條發展化學核心素養的新路徑。

化學學科是定位在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。故而，化學的微觀視角和微觀思維則為化學學科最核心、最本質的特征。例如，在“分子和原子”的教學中，如果通過簡單識記和訓練，或許可以讓學生對有關分子、原子的表述進行正誤判斷，也能復述解釋一些教師列舉過的現象，但難以真正利用微觀視角與思維去分析和解決相對真實、略顯陌生、稍顯復雜的問題。可見，教學中忽視了分子、原子概念的建立過程，忽視了學生對分子、原子微觀行為的正確想象，忽視了微觀與宏觀雙向探析意識與能力的培養，學生對分子、原子的概念理解就難以深刻和準確，“微觀視角與思維”就無法真實成型[4]。為此，圍繞化學學科核心素養培育開展有效的教學活動，已經成為當前新一輪課程改革的重點。

“實境”教學促進了學生會用化學的眼光觀察現實世界，會用化學的思維思考現實世界，會用化學的語言解釋現實世界，真正體現化學教學的育人價值、學科價值和核心素養發展價值。

參考文獻：

[1]楊志成.核心素養的本質追問與實踐探析[J].教育研究，2017（07）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]鄒國華，童文昭.對“宏觀辨識與微觀探析”維度核心素養培養的思考與探析[J].化學教學，2020（03）.

[4]王衛軍.核心素養視角下“分子和原子”的教學實踐與反思[J].化學教育，2020，41（11）.

本文系江蘇省南通市通州區“十三五”立項課題《基于化學核心素養培育的“實境”化學教學實踐研究》研究成果。

（作者單位：南通市通州區實驗中學，江蘇 南通226000）