善待差異,“走班走教”融合發展

張樹林

摘要：尊重個性差異，辦適合的教育，讓每一個學生的潛能得到最大程度的釋放，個性得到充分張揚是教育人必須遵循的基本原則和價值追求。實踐證明，名師“走班走教”融合發展之路則是通向這一目標的有效路徑。

關鍵詞：名師走班走教;實踐;變化

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-027

蔡元培先生說：教育就是讓人做出選擇。自2015年年底我校被確定為市“行政班+走班”教學管理改革試點學校以來，立足校情，積極實踐，以成功申報泰州市“十三五”規劃課題“名師走班走教的實踐研究”為契機，走出了一條“走班走教，個性發展”特色發展之路。

一、問題的提出

由于我校生源狀況一直很不理想，且學生差異性很大，如何做到因材施教，讓每一位學生得到最大程度的發展，我們一直在追求、在思考、在探索。

2009年以來，學校力求課堂轉型，提出“以學生為主體，先學后教，以學定教，智慧生成”的智慧課堂授課模式，在一定的時段內取得了一定的成績。但由于學生的層次差異性，未能從根本上徹底解決學校發展的瓶頸問題。

2015年市教育局印發“名師走教”工作實施意見后，我們清醒地意識到，這必須來一場徹底的自我變革。我們在市教育局的指導下，建立教育智囊團，積極嘗試名師走教，充分發揮校外和校內名師在教材處理、資源開發、課堂優化、考試研究等方面的示范、引領和輻射作用。2016年全市教育工作會議上明確指出，必須不斷構建完善的名師流動交流體系，不斷加大“名師走教”推進力度，開展“行政班+走班”改革試點。為此，秉承學校“適合與超越”的辦學理念，我校提出“為學生提供適合的課程，讓每位學生都成就最好的自己”的教育理念，意圖打破舊的教育模式，尊重差異，全力落實素質教育，實現學校教育的轉型升級，探索“走班走教”融合發展的新路子。

二、“走班走教”融合發展的探索實踐

分層分類走班走教，作為一種教育模式，可以說因校而異，各有各的精彩。關于名師走班走教的研究可以概括為兩個維度——理論維度與實踐維度。理論層面上重在探討名師走教對教育質量均衡和教師專業成長方面的積極作用;實踐層面則主要體現在新高考背景下普通高中各類課程“分層走班”及發展個性特長教學組織形式的實踐和思考。

課題組面向我校三個年級師生開展調查，根據調查報告，學校確定的“走班走教”教學的定位是“多學科、全方位、全過程”的學科選層次走班教學。所謂“多學科”，是指選層走班的范圍涵蓋語文、數學、英語等各門學科教學，同時充分考慮學生興趣愛好與學校特色發展;所謂“全方位”，指的是從教學、管理的每個層面，均按照選層走班的要求，進行全方位的設計，精細化的運作;所謂“全過程”，是指分層走班貫穿從高一至高三的所有年級。

（一）統一認識，加強理論引領

孔子主張“因材施教，因人而異”，教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，根據多元智能理論，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。學校根據開放教學理論和需要層次理論組織教學，促進師生自我價值的實現。

（二）加強領導，建章立制保障

為了讓改革取得成功，學校成立了涵蓋多個部門的領導小組，系統學習和借鑒外校成功的經驗和先進的做法，結合學校實際，形成了“泰州市第三高級中學學生分層走班實施方案”。

學校分年級召開了參與改革實踐班級學生和家長共同參加的“分層教學——行政班+教學班”改革推進會，以便達成共識，形成合力。

（三）明確策略，分層分類實施

學校組織教師深入進行學情和個性特征分析，分層分類開展教學研究，制定教學計劃，完成教學任務，實施教學評價。

首先，必修課程試點完全開放地走班分層教學模式。

必修課程的分層教學設A、B兩個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，給予學生選擇權。在分層教學要求上我們做到“五分”：一是設計分層;二是教學分層;三是作業分層;四是輔導分層;五是評價分層。通過分層，對不同層次的學生提出不同的學習要求。同時，通過不同的教、考、輔來促使不同層次的學生達成適合并且能超越他自己的目標。

其次，多元發展，多輪驅動，為有不同需求的學生提供特色類走班分層教學。

經過多年實踐，學校通過外聘專家、與高校合作、組建學校聯盟等多種形式廣招名師，積極開展多元化教學，已經形成以日語國際班為龍頭，以體藝特長班為重點，以傳媒班、韓語班為補充的多個特色類班級，為學有所需的特長生提供更為豐富的成長平臺，滿足學生個性化的需求，從而為社會培養更多的復合型人才。

再次，依托社團，面向全體，積極開發開設素質拓展類課程。

學校整合現有校內外名師資源，組織有特長的老師和積極開發開設素質拓展課程。我校由團委牽頭，教務處統籌實施，指導老師指導，學生自主管理的學生社有23個，涵蓋學科拓展、藝術修養、社會公益、體育健康四大領域。這些社團，由同學們自主選擇，并利用每周二、四下午和雙休日，在各功能教室、活動場所開展活動。這類課程拓寬了學生視野，提升了學生綜合素養。

（四）優化師資，強化過程管理

一方面，學校教師依據自己的教學能力、教學風格、職業追求，填寫《崗位選擇志愿表》，自主選擇任教層次。學校合理搭配各層次的師資，讓每位教師發揮最大工作效益，追求智慧卓越的課堂。另一方面，先后與省泰州中學、省姜堰中學、省泰興中學等15所學校開展校際聯誼，構建學校聯盟工作，起到了優質資源共享、共同進步的良好效果。同時學校在試點探索的過程中積極開展“名師走教”活動，通過“空中課堂”“名師講堂”等形式充分發揮各類名師骨干引領作用，形成校際之間、年級之間、教師之間的資源共享、工作聯動的良好格局，為教育教學質量的提升奠定了堅實的人才基礎。

三、“走班走教”融合發展帶來的變化

“走班走教”融合發展從根本上貫徹了“因材施教”的理念，全方位改變了整個學校的教育生態。

（一）教學帶來的變化

1.課程資源更加豐富。

學“走班走教”融合發展對不同層次教學提出了不同的任務和方向。各學科每個層次都按照學生的實際情況和教學的需要，開發了各具特色的學科課程，積累了豐富的教學資源，并分類存放到學校資源庫中，供全校老師共享。

2.校本教研的水平進一步提升。

制定了《泰州三中集體備課規范流程》，并為每個學科安排一名蹲點領導，全程監督、指導，確保集體備課深入、細致、扎實開展，促進教研組整體水平的大幅度提升。

3.課堂教學更加精準。

我們要求各個層次的教師從教學目標的確定、問題的設置、教法的運用、評價的尺度以及課堂生成問題的處理等方面，充分考慮學生的層次和認知水平，貼近學生的生活經驗，充分開展師生交流互動，杜絕教與學兩張皮的現象。同時，學校通過互聯網+教育智慧校園建設，積極運用極課大數據分析，實施精準教學。

（二）學生帶來的變化

1.促進各層面學生全面發展。

面向全體學生開展分層教學，為每個學生提供了適合的課程資源和教學條件。學生的人格得到尊重，自尊心得到滿足。

2.學生的成績大幅度提升。

選層走班教學是面向全體的教育，各層面學生的學習都有顯著的進步。在與同類學校同類班級的比較中，學業成績有了明顯的提升。

（三）教師帶來的變化

“走班走教”教學方式，為每位教師提供了多樣化的教育平臺。教師通過在不同教學層次的鍛煉，能夠更精準了解學情，更科學地運用教學理念，實施教學策略，教師的個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業成長更快。

為進一步推進高效課堂教學，學校舉辦“名師走教”現場觀摩會，定期開展骨干教師示范課、青年教師優質課等評選，涌現出諸多名師和優質課。

（四）學校帶來的變化

通過改革，更新了干部隊伍的管理理念，充分激發了干部隊伍的工作潛能，提升了干部隊伍的管理水平，學校的教育質量明顯提高，社會影響力和美譽度不斷增強。

誠然，“走班走教”融合發展在實踐中仍存在一些需系統設計和深入探究的問題，如走班教學必然使班級增加很多，學生自由選課必然使課程變動加大，教學組織管理將更加紛繁復雜等，這些都是前所未有的挑戰。

總之，面對國家的高考和江蘇省高考的大變革，面對育人目標和育人方式的大變革，“走班走教”融合發展模式是和高考改革緊密吻合的，同時也是和人自身的需求與發展規律，和社會的進步緊密吻合的，契合度更高，“走班走教”融合發展探索將會成為越來越多高中學校的應然選擇，也必將會成為今后的新常態。但總體上看，我校的“走班走教”融合發展仍處于嘗試探索階段，我們將繼續深入實踐，讓名師“走班走教”融合發展之路越走越好。

（作者單位：泰州市第三高級中學，江蘇 泰州225323）