基于PCK理論的高中生物教學模式創新研究

李金玲

摘要：在PCK理論支持下，開展以生物教學實踐活動為主的探究式教學模式，有利于更新教師生物知識架構，提高教學成效與師資力量，探究生物知識內在聯系，幫助學生理解知識內在邏輯聯系，不斷提高生物課堂教學創新能力，培養學生生物課堂學習能力，幫助教師在提升自身知識的同時，以學生知識理解為出發點，提高教學質量，從而促進有效教學。

關鍵詞：PCK理論;高中生物;教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-025

PCK理論在教育領域的廣泛論證證明了其對教學模式工作質量的改進作用。PCK理論用于教學模式創新中，其主張教師將學科知識轉化為教育對象容易理解的形式，從而進行知識傳輸[1]。根據PCK理論教師應當根據教育對象的實際特點，合理編排與設計教學中知識內容，讓教學內容更好適應學生理解能力，從而獲得更好的教學效果[2]。隨著應用范圍的擴大，發展重點主要為如何促進學生對學科的綜合理解能力培養。需要學生充分理解與認知生物知識，教師應考慮如何高效率教學。教師應更加深入系統地研究生物教學工作，并掌握科學教學策略，引入新教學理論與方法，改進傳統教學模式中的不足，將理論教學與實際相結合，提高教學質量，從而促進有效教學。

一、開展生物教學實踐活動

教師學科教學與教師在實際教學實踐環境中獲得的經驗息息相關，教學是離不開具體的教學實踐活動而產生。因此，開展生物教學實踐活動是創新高中生物教學模式的前提條件。PCK理論更注重于培養學生的創新精神與實踐能力。為了提高學生學習質量，促進有效教學，運用PCK理論，開展以生物教學實踐活動為主的探究式教學模式，要求學生在實際環境中發現問題，而不是通過被動接受教師生物知識的傳授。學生學習和教學實踐活動應緊密圍繞學生學習或教師教學過程中思考的問題情景，通過在情景中體驗實踐活動，傳授生物教學課堂知識[3]。將探究式教學模式與學習模式相結合，幫助學生理解生物知識的本質，培養學生探究并解決問題的思維能力，引導學生探究問題，解決問題，激發學生發現問題、解決問題的積極性。

二、更新教師生物知識架構

基于PCK理論的探究式教學模式是通過不斷更新教師生物知識架構，整合教師自身學科內容，并將教師的學科教學知識轉化為學生容易理解的學科知識。因此，有效的教學成效與教師學科內容息息相關。PCK理論教學模式已經證明了學科知識具有較高特異性，只有在具體學科框架中經過知識內容的沉淀，PCK理論教學才能發揮出應有的專業性。而高中生物教學內容發展迅速，其知識更新速度較快，大量的新技術、新知識、新思想為教師教學模式帶來了豐富的知識來源，同時也為高中生物教學帶來新的挑戰。

三、探究生物知識內在聯系

為了幫助學生更好地掌握與運用生物知識，教師通過基于PCK理論的探究式教學模式，幫助學生整合現有知識以及新知識，將生物特定學習內容在橫向與縱向及其他組成與結構聯系起來，探究課程知識中的內在邏輯聯系，從知識內容本體與教育知識的交集中，尋找生物知識的內在聯系。學生在學習高中生物知識前已經具備一定的學習基礎，為后續學習做好鋪墊。學習知識作為后續學習的重要基礎，學生在學習過程中，教師需要喚起學生知識概念記憶，在理解的基礎上，依據基于PCK理論的探究式教學模式，對教學內容加以整合、引用，可通過實踐活動的方式加深學生對知識的進一步理解。

四、提高多元化生物課堂教學質量

樹立正確的高中生物教學目的，是提高高中生物教學成效的前提條件。基于PCK理論的探究式教學模式是以幫助學生理解生物知識的本質為教學目的，能夠有效提高學生學習質量，促進有效教學。高中生物教學中，需要教師具有扎實的理論知識與職業技能。但目前高中教師注重于生物理論知識的學習與發展，而忽視了多元化生物課堂教學知識的重要性。如果教師只注重學生理論知識學習，忽略從教育學、心理學、課程論、學習論等相關知識出發的學習特點，將導致生物教學結構出現明顯缺失，難以保證教學質量。由于傳統教學模式對學生的培養及教育理論知識方面的缺失，導致教師無法將個人知識運用到課堂教學中。

五、培養學生生物課堂學習能力

充分了解學生的學習能力是教師幫助學生理解生物知識本質的前提，在高中時期教師一定要培養學生良好的學習能力，營造良好的學習風氣。為了提高學生課堂學習能力，基于PCK理論的探究式教學模式的應用同樣應在教學策略上得到體現。PCK理論教學需要教師結合自身優勢特長，利用具有感染力的語言，激發學生學習興趣，從而產生良好的教學效果。教師利用圖片、視頻、探究性實驗、物理模型，為學生提供強烈的直觀印象，使學生能夠通過視覺理解知識中的重點內容與知識差異。

本文提出了基于PCK理論的高中生物教學模式創新研究，開展以生物教學實踐活動為主的探究式教學模式，有助于不斷更新教師生物知識，拓展教師生物知識，提高教學成效，探究生物知識內在聯系，優化教學策略，幫助學生理解知識內在邏輯聯系，整合教學的各方面資源，培養學生生物課堂學習能力，提高學生學習質量，從而促進有效教學。

參考文獻：

[1]朱龍鳳，錢友蓮.PCK視域下幼兒教師專業發展探析[J].和田師范專科學校學報，2020，39（01）.

[2]張磊.PCK視域下職前體育教師“關于學生的知識”發展狀況、特征與來源[J].南京體育學院學報，2020，19（01）.

[3]黃曉茜，程良宏，李蓉榮.國內教師學科教學知識（PCK）研究：現狀審視與未來展望——基于2005—2019年CNKI文獻計量分析[J].當代教育與文化，2020，12（01）.

（作者單位：連云港市海濱中學，江蘇 連云港222042）