試論翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

【摘要】翻轉課堂的出現得益于信息技術的不斷發展，這一新型課堂教學模式有效地突破了高職公共英語教學課堂的局限性，對于提升高職英語教學質量有著非常積極的作用。基于此，高職英語教師應當重視對翻轉課堂的應用，開展多樣化的教學，從而達到豐富教學課堂、提升學生學習興趣的效果，促使高職公共英語教學質量得到顯著的提升。本文詳細論述了翻轉課堂的內涵和應用原則，并且提出了相應的應用措施，為廣大高職英語教師更好地開展英語教學活動提供一些參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職公共英語;應用措施

【作者簡介】周繼慧，楊凌職業技術學院。

一、翻轉課堂概述

隨著社會經濟的不斷發展，社會對于人才的語言要求也越來越高了，熟練地掌握和運用英語進行交流溝通成了當代新社會人才的基本素質。隨著社會對人才的要求日趨嚴格，高職學校的英語教學模式也發生了相應的變化。為了進一步提升高職學校公共英語的教學質量，培養出外語能力更強的學生，高職教育者便在英語教學中引入了翻轉課堂這一新型教學模式，希望能夠提升英語教學質量。

翻轉課堂是以信息技術為依托的新型教學模式，要想實現對翻轉課堂的有效利用，任課教師就要在課前做好充足的準備，根據教學內容設計出相應的教學課件，把相關的視頻、文字資料等進行有效的整合，制作成英語課件，引導學生在正式上課前對其進行觀看，以此提升學生的自主學習能力。同時，教師還要布置相關的自主學習任務，促使學生的自主學習能夠更加具有目的性，以此實現對學生英語綜合素養的有效提升。這種新型的教學方式極大地解放了學生被長期壓抑的學習能動性，激活了學生探究英語知識的熱情，為學生提供了更加寬松的自主學習空間，對于提升整個高職英語公共課堂來說，都有著非常重大的意義。也增是因為這樣，翻轉課堂的應用才受到了廣大高職英語教學的喜愛，從而被教育者廣泛地運用到了實際的英語教學課堂當中。

二、應用翻轉課堂應遵循的原則

1.差異性原則。在高職英語教學中應用翻轉課堂應當遵循差異性的原則。新課改要求教育者應當對學生之間的個體化差異給予充分的重視，并針對學生的不同學習情況來合理地完成教學設計。因此，在高職公共英語教學課堂上，英語教師應當合理地應用翻轉課堂，遵循差異性原則，給予學生個體差異以充分的關注，根據不同學生的學習需求、學習情況進行教學設計，合理安排課堂教學任務，以此來提升高職公共英語教學課堂的質量。

2.互動性原則。教學的互動性原則也是教育者應當重點關注的。在以往的高職公共英語教學當中，學生和教師在課堂上的互動，基本上是以提問的方式進行的。這樣的互動模式雖然能夠在一定程度上增強師生之間的教學粘性，但是其互動方式的局限性卻仍然會對學生的學習活動產生一定的阻礙。因此，在應用翻轉課堂進行教學的公共英語課堂上，教師一定要遵循互動性原則，引導學生積極表達學習想法、設計合作學習方案，實現學生和學生之間、教師和教師之間的有效互動，從而保障課堂教學的互動性，以此實現對學生英語學習能力的有效培養。

3.自主性原則。在應用翻轉課堂進行英語教學時，高職英語教師還要遵循自主性的教學原則，充分尊重學生的自主學習意識，為學生創造更多的自主探究空間，如此才能達到更為理想的英語教學效果。在傳統模式下，高職英語教師在教學時所采取的教學方法，通常是以“灌輸式”為主，而這種只能被動接收知識、無法有效探索知識的學習模式對于學生英語思維能力、學習能力以及創新能力的發展都有很大的制約。因此，在運用翻轉課堂時，英語教師就要遵循自主性原則，充分借助翻轉課堂這一新型模式的優勢，為學生提供更多自主學習的空間，促使學生能夠在自主學習中更好地挖掘自己的潛能，實現對自身綜合英語學習能力的有效提升。

三、在高職公共英語中應用翻轉課堂的措施

1.結合教學實際開展教學。任何教學模式的有效應用都不能脫離教學實際，只有以教學實際為基礎，設計更加科學合理的教學方案，才能夠保障教學課堂的質量和效率，實現對學生學習能力的進一步提升。因此，在高職公共英語課堂上，英語教師一定要重視對教學實際的考查，深度掌握學生的學習情況、基本學習需求以及英語教學的目標，并以這三個方面為教學的基本依據，如此才能夠最大程度地發揮出翻轉課堂的優勢，從而實現對高職公共英語教學質量的有效提升。

首先，在制作翻轉課堂教學視頻的過程中，英語教師就要考慮到以上三個方面，堅持以高職公共英語教學的最終目標為指向，以學生的實際學習需求為基本方向，結合學生實際學習能力設計出相應的教學視頻，讓教學視頻能夠真正起到激發學生學習興趣、提升學習效率的作用，從而使高中英語教學任務能夠更好地被完成。

其次，在設計教學視頻時，英語教師也要控制好視頻的時長，讓相關的知識要點能夠在短時間內得到充分的展示，從而促使學生能夠在觀看教學視頻的過程當中，更加高效地掌握英語教學中的重難點知識，以此來提升學生的學習效率。除此之外，英語老師還應當重視對學生學習興趣的激發，借助音頻、動畫等多樣化的形式設計教學視頻，實現對教學形式的有效豐富，以此來提升學生參與英語學習的興趣，促使學生在多重感官的刺激下更好地學習和理解相關的知識要點，促使學生的學習積極性和學習能力都能夠在翻轉課堂上得到有效的提升。

針對學生的不同學習需求，英語老師也要對教學視頻的設計做出相應的調整，針對不同學生的不同學習能力設計出不同的學習內容，把學習內容共分為高、中、低三個難度等級，讓學生可以根據自己的學習情況進行相應的選擇，如此一來，不同學習層次的學生對于知識學習的需求才能夠得到有效的滿足。

2.加強師生之間的交流互動。高中英語教師應借助翻轉課堂的優勢，加強和學生的交流互動，以此達到激發學生參與課堂學習的積極性，促使英語公共課堂的教學效率能夠得到顯著提升。因此，在進行教學備課時，英語教師就一定要潛心研究英語教材，充分掌握教學的主要內容，并根據自己對知識的理解以及學生的學習興趣，設計出更有針對性、更能啟發學生學習思維的教學問題，促使學生能夠在不斷思考和解答英語問題的過程中，逐漸培養起更加完備的英語思維體系，從而實現對學生學習能力的有效增強，以達到更加良好的教學效果。除此之外，英語教師還可以引入小組合作學習的模式，以此來增強學生之間的活動。在這樣的學習模式下，學生能夠更加自由地表達自己的觀點，同時也能夠聽取不同的意見，其思維能力、表達能力以及整合觀點的能力也能夠得到有效的發展。

3.優化英語教學設計。要想高效地利用翻轉課堂進行英語教學，高職英語教師就一定要結合翻轉課堂的特點進行教學設計，以此來優化英語教學模式，讓教學課堂的質量和效率都能夠得到有效的提升。如何設計出與翻轉課堂相適應的教學步驟、教學方法，如何合理地分配教學實踐、設計教學環節，以此來保障課堂教學的有效性，是高職英語教師所要解決的事情。

在傳統模式下的高職公共英語課堂上，教師通常是這樣設計教學過程的：首先布置預習任務，讓學生在課前自主學習，對所要學習的英語知識有大致的掌握。在正式上課之后，教師再進行教學知識深入講學，以強化學生對知識的掌握程度。最后，英語教師再布置相應的教學作業，讓學生在完成習題的過程中，實現對所學知識的進一步鞏固。可以看出，這樣的教學模式更加注重對學生基礎知識的教學，雖然能夠在一定程度上起到較為良好的教學作用，但是卻無法有效地激發學生參與學習的積極性，其教學效率難以得到保障。

所以，在“翻轉課堂”上，教師就要積極對英語教學進行創新設計，突破傳統教學流程的局限，在教學基礎英語知識的基礎上，積極開展多樣化教學模式，如“任務教學法”“情景教學法”“小組合作學習法”等多樣化的教學活動，以此來活躍教學氛圍，促使學生能夠在如此靈活的教學模式下，更好地參與到英語學習當中，迅速地完成語言知識的內化應用，從而實現對學生綜合英語素質的有效培養。

4.建立健全評價反饋機制。在傳統的高職公共英語教學模式下，教師在教學評價中往往掌握了絕對的話語權，而學生只能被動地接受教師的評價，其參與學習的主動性很難在這種單一的評價模式下得到提升。因此，在翻轉課堂模式下，教師就應當積極轉變教學觀念，堅持建立健全評價反饋機制，不斷健全考核標準，讓單一的評價模式變得更加多元化，從而實現對學生學習積極性的有效激發。

首先，從評價標準來看，英語老師應當積極拓寬教學評價標準，把更多的學習因素納入考核標準之中，讓學生的學習行為能夠接受到更加全面的評價，這樣才能夠真正激發學生的學習興趣。比如，教師可把學生平時在課堂當中的學習表現、學習行為和最終的學習成績一同納入評價體系當中，讓學生的英語學習情況得到更加全面的評價，促使學生拋棄“以學習成績論英雄”的學習思維，從而實現對學生學習積極性的有效激發，讓學生能夠更加積極地參與到英語學習當中。其次，從參評人員方面考慮，英語教學評價體系應當更加的多元化，教師要積極拓展參評人員的范圍，引導學生共同參與到評價之中，打破由老師進行評價的單一模式，以此來增強學生在教學之中的參與感，從而有效地提升學生參與英語學習的積極性，促使高職公共英語教學活動能夠更加高效、有序地開展。

簡而言之，翻轉課堂的出現給高職公共英語教學活動注入了全新的活力，老師應當積極應用翻轉課堂開展公共英語教學，提升學生參與學習的興趣，促使學生的英語學習能力、學習積極性以及學習的效率都能夠得到顯著提升。因此，高職英語教師要合理地設計公共英語的教學方案，結合教學目標以及學生的實際學習需求和學習興趣進行教學視頻設計、增強師生之間的互動交流、引入更加靈活的教學方法、完善教學評價機制，以此來發揮翻轉課堂的優勢，從而保障高職公共英語的 教學質量能夠得到穩步提升。

參考文獻：

[1]邱茜.試論翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用[J].青春歲月， 2019，2（4）：138.

[2]胡二娟.網絡環境下翻轉課堂在高職公共英語中的應用研究[J].創新教育，2019，11（40）：176.

[3]焦傳俊.翻轉課堂在高職公共英語課程教學中的應用研究[J].南京廣播電視大學學報，2017，4（8）：28-30.

[4]陳李艾倫.翻轉課堂教學模式在高職公共英語中的實施需求調查[J].海外英語，2020，3（5）：77-79.