信息化下大學英語混合式教學的口語探究

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，混合式教學實踐逐漸成為教育信息化建設中的重要思路。在大學英語教學中，口語是學生語言能力培養的重要環節，而引入混合式教學模式，可以融合線上線下教學優勢，促進學生英語口語能力的發展。基于此，本文從混合式教學應用的背景出發，結合大學英語口語教學實踐分析相應的教學實施策略，并通過教學反思對混合式教學模式建設的要求進行分析與研究。

【關鍵詞】信息化;大學英語;口語教學;混合式教學

【作者簡介】徐銘悅（1992.02-），女，漢族，吉林長春人，長春財經學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語口譯。

【基金項目】本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于隨行課堂的大學英語混合式教學模式的構建與應用”（課題批準號：GH19535）、吉林省高教科研2020年度課題“中外合作辦學英語口語教學模式探索與實踐”（課題批準號：JGJX2020D466）的成果之一。

一、引言

隨著教育信息化的不斷發展，大學英語的學習環境、教學理念、教學方法以及評價方式等都發生了深刻的變化。將信息技術應用于各教育階段的教學環節中，依托教學平臺構建新的教學模式則成為當下最重要的一種發展趨勢。混合式教學是順應教育信息化發展趨勢的一種實踐方式。在教育改革背景下，教育工作者針對混合式教學實踐進行了積極的探索，并積累了一定的理論和實踐經驗。尤其是在大學英語課程中，混合式教學的整體課程設計、課程實施步驟的實證研究不斷推進，為課程改革的不斷深入奠定了基礎。

二、信息化下大學英語口語混合式教學的實施策略

通俗來講，混合式教學就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。在這樣的教學模式中，教師可依托信息化平臺整合教育資源，可以發揮傳統課堂優勢，進行針對性指導，由淺入深地引導學生學習，并實現深度學習，同時教與學的過程也發生根本性的轉變。根據這一模式的基本含義，在大學英語口語教學中，混合式教學的實施可以從以下幾個方面進行設計：

1.課前自主學習，把握學習重點。在混合式教學模式中，課前是學生自主學習的重要場所，也是教師進行在線指導的重要環節。在這一階段，教師應依托信息化平臺為學生準備充分的教學素材，發布學習任務，引導學生自主探索，通過線上途徑給予學生點撥和指導;學生則應主動思考，完成任務要求，并提出問題，形成課前自主學習的反饋。例如，在“Travel and transportation”這一節的口語教學中，教師通過線上收集了各種相關的圖片、視頻資料，作為學生學習的參考，然后給出學習任務：（1）Make a brief description of an unforgettable travel experience.（2）Talk about the way of the travel.（3）Talk about different modes of transportation.學生在任務的驅動下，主動開展學習，并利用線上資源庫查找信息，完成任務清單;此外，可以根據自主學習體驗，對口語表達中存在的問題進行整理，并上傳平臺，作為教師課堂指導的重要依據。

2.課堂互動交流，加強口語練習。課堂是運用傳統教學方式的“主場”，師生之間面對面的交流讓教學中的問題得以完整地呈現，并為課堂探索提供了條件。在課堂上，教師應充分發揮主導者的作用，檢驗學生的課前學習情況，并組織學生進行互動交流;學生也應該展現主體優勢，參與口語表達，并基于課前學習中存在的問題進行合作分析，進一步探索，從而提升學生的自主學習能力。

例如，在“Travel and transportation”的課堂教學設計中，教師為學生設計問題：Do you like to travel？ What kind of travel do you like， individual travel or group travel？ What's your favorite mode of transportation？ Why？ 在這些問題的引導下，學生可以分組討論，對話題進行深入探究，教師在學生交流過程中引導其運用本節課的重點詞匯，提高口語表達效果。

3.課后拓展延伸，鞏固口語能力。課后拓展訓練是提升學生口語表達熟練程度、提升學生英語表達能力的重要途徑。在課后教學階段，信息化平臺的教學優勢再一次凸顯，即教師可以利用平臺布置拓展性學習任務，讓學生鞏固課堂口語練習內容，同時引導學生利用平臺環境主動開展口語表達，豐富詞匯，鞏固口語能力，提升語言表達效果。

例如，在“Travel and transportation”的課后訓練中，教師利用信息化平臺為學生提供口語訓練任務，要求學生在線作答，并上傳平臺，鞏固英語口語基礎知識;此外，教師可以讓學生進行線上口語訓練，利用平臺資源，進行口語練習，拓展英語表達，教師則通過平臺數據對學生的線上自主學習情況進行評價、分析，并利用線上平臺給出評價建議。

這樣的口語拓展訓練促使學生將線上學習與線下學習相結合，通過虛擬環境為學生創造了更加逼真的口語訓練環境，進而提高了課后學習效果。

三、信息化下大學英語口語混合式教學模式建設的要求

在當前教育信息化發展趨勢下，在大學英語口語教學中開展混合式教學已經成為教育教學工作的重要選擇。但是，混合式教學模式是現代與傳統相互交織的一種方式，其探索和應用依然處于起始階段，教學實踐中不成熟的地方還有很多。針對此，學校以及教育工作組應該主動反思，根據大學英語課程教學中的實踐反饋，探索混合式教學模式建設的基本要求。

1.加強教學元素的整合。在大學英語口語教學實踐中，教師深入分析混合式教學模式中包含的各種元素，并有意識地協調教學元素，實現一個完整的教學環境。學生在開展線上線下口語練習的過程中，信息技術、平臺資源、教學策略以及師生都是混合式模式的一部分。在實踐中，教師應找到各種元素的特點和優勢，并根據教學需要做出整合，協調線上線下教學環境，一方面，讓學生能夠充分利用線上教學資源，適應線上教學環境;另一方面，讓他們能夠利用線下教育優勢，與師生展開真實的口語交流，這樣才能讓混合式教學的應用實現“效益最大化”。

2.搭建信息化教學平臺。混合式教學的實施具有明顯的技術依賴性，成熟的信息化教學平臺是保證混合式教學效果的基本前提。隨著當前教育信息化趨勢的不斷推進，許多高等院校都推出了英語在線學習資源，但是由于受到一些因素的限制，許多學校的課程資源還僅僅停留在錄視頻的階段，導致難以真正體現線上教育的優勢。對此，高等院校應深入研究，積極引入信息技術，可以利用一些專業的系統軟件，如藍墨云班課、iSmart等搭建線上教育平臺，為口語教學混合式教學模式的應用提供支持。

3.做好教師的教育培訓。混合式教學模式在大學英語口語教學中的運用需要專業教師的支持。基于此，高等院校應加強對教育工作者的培養。首先，提高教師的備課能力，使教師通過技術平臺為學生提供資源，指導學生展開課前自主學習;其次，重視教師對傳統教學方法的強化與提升，探索與線上教學的融合方式;最后，培養教師的創新精神，引導教師結合專業素養探索混合式教學模式在大學英語口語教學中的應用與實踐，并積累相關的經驗。

4.構建科學的評價模式。混合式教學模式的教學評價一直以來都是教學研究的重點。在大學英語口語教學中，教師應針對學生線上學習與線下學習的效果，對教學評價模式做出調整，進而逐漸構建形成性教學評價體系，展現學生線上線下學習的全過程，并利用大數據分析與教師評價反饋相結合的方式，形成評價建議，以促進混合式教學模式的實踐應用。

四、結語

在教育信息化背景下，將大學英語口語教學中引入混合學習模式，已經成為教學改革的必然選擇。在教學實踐中，教師應依托線上平臺，加強課前、課堂以及課后的引導，促使學生在線上與線下環境中展開口語訓練;學校也應加強環境建設，推動教育改革措施的落實，保證混合式教學方法的應用效果。

參考文獻：

[1]王蓓.基于深度學習的大學英語混合學習模式的構建與應用[J].教育教學論壇，2020（47）：281-283.

[2]黃莉.信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2019（31）：82-83.

[3]陳若靜，王玉峰.信息化背景下大學英語多元混合式教學模式改革研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（10）：168-169.