基于教育藝術的初中班主任管理工作初探

顧鍇榮

摘要：初中班主任作為班級管理責任人，應當意識到自身責任及義務，改變不良教育模式，培養學生良好學習習慣及形成舒適的班級風氣。讓學生在班級中能合理規劃學習，適當展開勞動，從而成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。

關鍵詞：初中班主任;教育藝術;管理策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-114

初中班主任教育管理工作對學生行為規范具有引導作用，高質量的管理能激發學生課堂學習興趣，形成良好的班級風氣，持續提升學生課堂學習效率。初中作為學生青春期開始階段，此階段的學生思維較為復雜，容易被豐富的網絡文化吸引，長期接受不良網絡信息熏陶，學生易形成錯誤的三觀，因此，為培養初中生正確的三觀，班主任教師應當關注教育藝術，合理進行學生管理，讓學生認可教師管理方式及內容，并主動規范自身不正確的行為，培養初中生優秀的人格品質。

一、初中班主任管理工作價值

初中班主任班級管理工作作為學校工作的重要組成部分，班主任經常反思自身工作，有利于提升自身職業素養及教學能力、管理能力。班主任在教學管理中營造舒適的班級風氣，也能提升學生學習主動性，激發學生對課程的學習興趣，激發學生學習欲望。學生在課堂中自主學習，有利于提升學生成績。初中生接觸最多的群體便是家長、學生、教師，在班級管理過程中，班主任能采取科學的方式展開管理，有利于提升學生思維品質，幫助學生樹立正確的三觀，完成德育教育工作目標。因此，初中班主任還需結合班級學生實際情況，具體謀劃班級管理方法，提升管理效率。

二、基于教育藝術的初中班主任管理工作策略

基于教育藝術的初中班主任管理策略，是對既有管理方式進行改進的管理方法，遵循學生深吸發展特點，避免學生對管理內容感到反感，并注重學生心理動態，滿足學生心理需求，培養學生正確的三觀，在學習過程中具有自主性、積極性，具體教學管理內容如下：

1.強化學生對班級的認同，讓學生參與班級管理

初中生進入班級后，對初中班級環境及同學較為陌生，主要是初中生可能來自附近多個小學，因此，在初入班級過程中會存在陌生感。班主任為改變學生對班級的陌生感，激發學生對班級認同感，還需提升學生班級適應力。比如，初中班主任在活動中讓學生感受到集體榮譽，在班級管理過程中，做好價值觀宣傳，促進學生快速融入班級環境，與教師站在統一戰線。增強學生對班級認同感的方式多種多樣，比如，教師在課堂教學開始前為學生預留足夠的時間自我介紹，便于學生相互認識。這種方法不但能夠使學生快速融入集體，也能感受到初中班級的魅力，從而提升對班級認同感。教師應當對學生資料進行分析，了解學生性格及家庭情況，從而發現學生閃光點，為班級選擇責任心較強的班干部，讓學生主動參與到班級管理過程中。

2.減少批評次數，注重賞識教育

傳統班級管理模式下，班主任往往采取高壓管理模式，強制學生服從班主任的指示，對于叛逆性較強的學生，班主任往往采取批評教育，但批評教育往往無法達到理想的教學成果，學生也會產生逆反心理，頂撞班主任，這給班主任管理工作造成困擾。為改變此種情況，班主任應當對教育模式進行調整，可采取賞識教育模式，賞識教育的中心是發現學生身上的閃光點，讓學生能夠接受教師的引導。比如，在教學管理過程中，學生的做法不正確，教師禁止直接批評，而是問學生：“你這樣做的原因是什么？知道后果嗎？”這種提問方式會引發學生對問題的思考，從而思考自己是否做錯，那么正確做法又是什么？隨后，班主任為學生講解自己兒時的故事，也發生過與學生類似的問題，長大以后才認識到其中的道理，通過這種教育方式，學生不會感到反感反而感到感動，從而在日后的學習生活中避免出現同樣的問題。

3.關注學困生轉化，培養學困生素養

后進生是班級中學習困難及思維活躍的群體，此類群體經常會引起教師負面情緒，主要是其他教師對班主任反饋學困生的一些思想上或者行為上的問題。后進生普遍學習成績差，部分學生與教師直接發生沖突碰撞。班主任在批評教育前，應當關注學生，了解學生家庭及性格成因，對學生展開適當的幫助，避免引發產生反感。潛移默化改變學生學習問題，提升學生學習成績，樹立學習自信。若教師無法及時給予學困生幫助，學生的差距會不斷擴大，最終導致學生無法考上高中，對學生一生產生負面影響。班主任作為班級管理者，應當積極鼓勵學困生，經常與學困生交流，改變學生對學習的看法，在課堂中勇于表現，改變不正確的行為，成為高素質的學生。

4.注重家校合作，共同進行管理

初中生主要活動場所便是學校及家庭，因此，班主任應當與家長聯合培養學生良好的學習習慣，在班級管理工作中，班主任應當與家長合作，認識到班級中學生特點及生活方式，比如，在布置課外作業過程中，班主任應當思考學生家庭情況及學習環境，與家長溝通過程中，讓家長認識到家庭環境對學生的影響，從而營造舒適的家庭氛圍，讓學生在家庭中能努力學習，注意學生日常行為，及時規避學生不良生活習慣，使學生思維及行為上均能處于良性發展狀態。

初中班主任管理，應當關注管理效果，而并非將目光放在管理模式上，管理效果便是管理模式有效性的體現，教師應當基于教育藝術角度對學生身心發展情況展開分析，采取合理化的管理方式，逐步贏得學生與家長的認可，改變學生不良心理及行為習慣，讓學生樹立正確的三觀，進入社會后成為高素質人才。

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（作者單位：南通市如東縣洋口港實驗初中，江蘇 如東226400）