站位單元設計，聚焦課堂教學

郝培利

摘要：高中英語單元教學設計是有效實施高中英語教學的重要環節，單元整體教學設計，以主題和內容為主線、以語言為暗線設計教學活動和教學環節，有利于將教學內容和語言學習結合起來，促進學科核心素養的融合發展。本文站位單元設計，以英語核心素養為教學目標，以高中牛津教材M2 U2單元設計為例，以單元為整體深挖教材，探討基于核心素養的單元教學設計。

關鍵詞：英語核心素養;高中英語教學;單元設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-109

一、單元設計的內涵以及意義

單元教學設計是老師分解、傳遞和落實課標的關鍵一環，是統領單元內所有課時目標，各個教學要素的主要手段，是對教學內容做“結構化”處理的主要抓手。開展單元教學設計的研究，就是把單元設為一個系統，分析整體的結構和功能，研究系統要素之問的相互關系和規律，使之立體化，以實現“整體大于部分之和”即“單元整體教學大于各個課時教學之和”。

單元元設計怎么做呢？鐘啟泉教授談了“單元設計”的基本思路。第一是教育技術性的思路，由“三設問”（到哪里去？怎樣實現目標？怎樣才算實現了目標？）引出單元設計的“三重心”——目標的設計、方法的設計、評價的設計。第二是建構主義學習的思路。建構主義學習的思路不是側重于教師講授的內容，而是思考學習的設計，簡單地說就是從“教案”走向“學案”。英語單元教學設計要求遵循“總——分——總”的教學順序。

二、基于核心素養的單元設計的實踐與探索

1.教材分析和學生需求分析。

單元整體教學設計不是為了設計而設計，也不是為了求新立異，而是以學生發展為中心的課堂對教師提出的要求。教材的開發雖然是嚴謹和科學的，但相對固定的教材并不能滿足具體的教學情境。所以，教師在打算整體、有序地構建有內在關聯的教學設計時，需要具體分析教材和學生，基于學生的實際需求和教材提供的學習資源特點，依生而建，依生而變。教學單元選自高中牛津教材M2 U2 Wish you were here，具體由五個部分組成。第一部分導入環節，激發學生對本單元學習的興趣并提供一定的相關知識。第二部分An adventure in Africa 讓學了解非正式信件的寫作特點，以及旅行行程的安排。第三部分對學生相關單詞的擴展。第四部分關于將來進行時的學習。第五部分是根據文章文章學會制作旅游傳單。本單元的主題adventure，但是教材選編的六個部分能直接與主題“冒險”相關的只有前面reading部分。所以，可以大膽舍棄與本文關聯不大的相關部分。Reading部分都只是圍繞旅行安排的語言實踐活動，并不能豐富主題，增加對主題的認知，所以本單元在主題內容上需要教師引導和深入挖掘甚至補充相關內容，豐富主題。第五部分關于“Making a travel leaflet”與主題高度統一，正好可以在內容上為單元在思維品質、文化品格、情感態度等方面的培養提供契機，成為本單元的突破和關鍵所在。本單元大多數學生有困難的是第五部分的project的實施。這部分內容，要求學生設計關于無錫的旅游傳單，因為缺乏無錫的歷史、風俗、相關知識，沒有老師的引導和幫助，學生是不太可能完成的。

2.確立單元設計的落腳點。

單元整體教學設計一方面需要以生為本，另一方面需要考慮深入挖掘單元提供的資源，打破單課教學相對孤立的局限，重組、重構有利于培養學生學科關鍵能力和核心素養的結構。那么，如何確定單元內可以培養的具體的核心素養呢？義務教育階段的英語課程標準從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面做出了分級描述，可以作為教師確定單元設計目標的參考。為符合每個單元的核心素養，教師需要根據單元內容和主題而定，站在課程開發者和設計者的高度，判斷、選擇、開掘并突顯。以M2 U2為例，圍繞非洲探險之旅，并運用將來進行時，本單元的設計中，緊緊圍繞這個目標，思考如何開發設計具體語境，幫助學生認識將來進行時并在具體語境運用中掌握其用法。學習策略、文化意識和情感態度部分的目標在課程標準中只是用“了解中外文化異同”這樣比較抽象的語言描述，需要結合具體閱讀的內容加以細化。結合之后確定本單元的目標為——培養自主學習策略和訓練創新思維、感知中西文化中父母對冒險的不同態度、學做一個有勇有謀、敢于冒險、勇于挑戰的人。

3.創造性的整體設計。

本單元內容難度適中，把教材內容整合成3個課時內容，以Toby為人物主線，以An adventure in Africa為話題主線，以冒險精神為情感主線，整體設計三課時教學內容。將教學內容調整如下：第一課時閱讀課，通過對文本的學習，讓學生了解非洲的相關知識，并且培養學生設計旅游路線的能力。同時培養學生熱愛自然，敢于冒險的精神。第二課時為語法教學課。學生能初步了解將來進行時，并對將來進行時和一般將來時進行區分教學。第三課時為拓展性閱讀教學課。通過對文本的解讀和分析。能夠以小組為單位，并能根據教師提供的相關信息進行旅游宣傳單的制作。

新《課標》明確了學科教學的目標是學科核心素養目標的達成。核心素養強調“學科育人”的大格局，深刻批判局限在語言知識和語言技能培養的小格局、批判教學內容碎片化、學生學習淺層化、素養培養割裂化的問題。而單元教學設計恰好具備內容統整、深度學習、素養整合的特征。英語學科大單元教學研究，是以高中英語新課標為依據，以“改革高中英語育人方式，落實立需樹人根本任務”為宗旨，以全面實施新課程為抓手，國繞文本分析、教學評一體化、閱讀教學、聽說教學、寫作教學、語言知識教學等典型活動進行課堂教學設計與實施，旨在幫助教師深度理解高中英語的學科育人價值，同時積極探索高中英語教學中發展學生英語學科核心素養的課堂教學方法，助力高中英語教師提升對新課標、新課程的理解，并不斷提升指向英語學科核心素養的課堂教學實施能力和評價實施能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研究，2015（24）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫214000）