問題式教學在高中地理課堂中的應用

馮慧

摘要：針對課堂中出現的學生被動接受知識、只記不想、只背不析等現象，本文圍繞問題式教學的實施方式、實施效果以及局限性進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：問題式教學;高中地理;應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-108

面對學生在學習過程中出現的各種問題，作為教師應該運用各種有效的教學手段去激發學生的學習思維，讓學生學會去發現問題、解決問題。本文將圍繞“問題式教學”在高中地理課堂中的應用進行分析。

一、傳統課堂中存在的問題

1.教師的課前準備不夠。

精心備課是上好課的前提。很多老師自以為對教材很熟悉，課前沒有精細備課，在課堂上可能出現各種小問題，如：僅講授單一知識點，無法對知識體系進行綜合分析;上課離不開課本，把教書當成了念書，缺乏拓展知識的意識;對學生課堂上生成的新問題不知所措;講課順序混亂，令學生不知所云等。

2.教師的教學方法不當。

好的教學方法可以提高學生的學習興趣，令教學事半功倍。但是有的教師教學方法不當直接影響教學效果。例如：用“填鴨式”方式教學，只關注自己講了什么，而不關注學生的學習效果;對學生預估過高，講授速度遠超學生的接受能力;語言枯燥，就事論事;過于強調背誦知識點，缺乏引導學生分析問題的意識。

3.學生缺乏發現問題的意識和分析問題的能力。

地理作為一門圖文并茂的學科，非常注重地理圖像的分析，而學生缺乏讀圖、析圖的能力，不能從眾多的圖文材料中有效提取地理信息。有的學生對地理的學習還停留在死記硬背上，知其然而不知所以然。學生由于缺乏問題意識，缺乏分析問題的能力，地理成績不甚理想，也漸漸失去了學習地理的興趣。

二、問題式教學的實施

（一）問題式教學的基本思想

問題式教學是蘇聯教育學家馬丘什金、馬赫穆托夫等人提出的一種教學方法[1]。它主要通過構建問題情境來激發學生的學習興趣，讓學生有意識地調動所學知識去分析問題、解決問題，并對自己的分析成果進行高度總結。

（二）問題式教學的應用——以“大氣的受熱過程為例”

1.精心備課，做好課前準備。

大氣的受熱過程是人教版必修二第二單元第一節冷熱不均引起大氣運動的第一個知識點。這個知識點比較枯燥，并且需要學生具有一定的理化知識。為了提高教學效率。我做了如下準備工作：（1）用學案的形式出示有關知識鏈接讓學生課前預習，如：物體的溫度越高，其最強輻射的波長越短;海拔越高，大氣中的水汽和二氧化碳的含量就越少;（2）準備與生活有關的例子引發學生興趣，如：為什么陰天時天空呈灰白色、為什么紅燈停綠燈行;（3）制作課件時，注意言簡意賅，圖文結合，以提高學生的讀圖和析圖能力;（4）預先設計問題情境，進行知識延展。

2.設計問題情境，引導學生發現問題。

在設計問題情境時可以采取課內外案例相結合，設計的問題要從易到難，從理論到生活，具有一定梯度性。在本節教學中，我采取的教學方式是：第一步——通過課前學案中的知識鏈接和課堂上視頻講解，讓學生了解相關理論：（1）大氣對太陽輻射具有削弱作用，大氣對地面具有保溫作用;（2）大氣的直接熱源是地面，根本熱源是太陽;（3）大氣的受熱過程的實質就是熱量的傳遞過程。第二部——提供問題情境，讓學生利用所學知識解釋生活中的現象。第三步——對學生的學習成果進行點評和對所學知識點進行升華。本節課的學習中，我為學生提供了三個案例。第一個是課本上的案例：為什么月球上的晝夜溫差大于地球。第二個：為什么藏袍要設計成“藏一手，露一手”。第三個：華北地區霜凍的發生時間以及防霜凍的措施。這三個案例均為學生提供一定的知識背景，從課本到課外，從理論到實踐，從生活到生產，引發了學生的思考，也符合地理課程基本理念中的“學習對生活中有用的地理”。

3.引導學生思想碰撞、深入探究。

問題情境展示出來后，我引導學生分組通過交流互動完成任務。組內成員各司其職，有負責解讀材料的，有總結論據的，有做發言記錄的，有提出新問題的，還有做本組發言代表的。教師在此期間主要有兩個任務：（1）來回巡視，對討論不積極的組或遇到學習障礙的組進行督導和點撥;（2）對各組的討論結果進行大致瀏覽，準備對學生的發言進行答疑和評價。討論結束后，由各組代表發言。發言內容包括：本組的討論成果、提出本組疑問、對別組代表的發言進行答疑或質疑。

4.鼓勵學生整合信息、大膽總結。

討論結束后，要由各組代表陳述本組結論。在學生發言時或其他組進行質疑時，教師不要打斷或自行總結，而應該多聽取學生的想法，關注學生的解題思路和語言組織。在確認學生發言全部結束后，對于學生經討論交流仍不能解決的問題，教師進行答疑。教師可以對各組同學進行點評，也可以讓同學之間進行互評。在點評時要抓住以下幾點：（1）有沒有對問題情境中的有效信息進行解讀;（2）有沒有解決問題;（3）有沒有用地理術語或本節課的理論依據去解釋問題;（4）學生代表的發言還有哪些優缺點需要同學去學習和避免。

三、問題式教學應注意的問題

在實踐過程中，筆者發現問題式教學可以激發學生的興趣、引發學生的思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，但也存在以下問題：（1）問題情境設計生硬;（2）問題設計的難度超越了學生的水平;（3）教師把控課堂的能力不足;（4）難以調動所有學生的積極性。所以，在今后的教學實踐中，教師要精心備課，多做課后反思和總結，多了解學生的認知水平，對課堂中經常出現的問題進行調整和改進，以尋找到最適合學生的教學模式，提高教學效果。

參考文獻：

[1]王義高，趙瑋，周蕖，等（譯）.馬赫穆托夫（著）.問題教學[M].南昌：江西教育出版社，1994.

（作者單位：安徽省阜陽市第二中學，安徽 阜陽236000）