“用以致學”

吳晶晶

摘要：美術課程作為一門必修課，列入了中小學課程體系中。然而作為一門小學科，每周一課時安排相對較少，所以在教學設計時，教師必須思考，怎樣立足學生的成長環境，尊重他們的學習需求，在有限的課時安排下最高效的完成教學目標。從這個角度出發，在整個教學設計上，巧妙結合學校和班級正在進行的一些主題活動，讓“用以致學”來作為教學安排的主線，結合教材靈活設計教學活動，使學生真正從美術課堂中獲得知識、發展能力。

關鍵詞：美術教學;校園活動;高效課堂

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-105

《義務教育美術課程標準》提出，課程的基本理念有四個：面向全體學生，激發學生興趣，關注文化與生活，注重創新精神。在課程設計思路上，它主導以美術學習活動方式劃分學習領域，加強綜合性和探究性，根據學生身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動。在保證基本規定性的同時，給予教師教學更大的空間。有了這個理論為依據，我在構建初中美術課堂教學中，大膽的實踐，以“用以致學”來啟發和調動學生的興趣，實施自己的教學目標。

在校園中，學生除了上好課，還有大量的校園活動需要參加，蘇少版的美術教材中有造型表現、綜合探索、設計應用等版塊，我發現美術課的相關內容其實是可以和很多校園活動找到關聯點的，從這個角度可以挖掘出許多學生的實際需求，來調整和優化教學的安排。

學習情境舉例。

1.《學農中的陶藝活動》

初二學生每年有學農的安排，學農活動中有一項手工陶藝項目。玩泥巴是孩子們都喜歡的項目，但是要玩出美感、藝術感，那要求必然不同。在學農前的一周，我會結合設計應用章節的《泥土的味道》這節課，先主要介紹陶泥的基本造型方法，捏塑法、盤條、泥板和輪轉等，讓他們各自準備好一個造型方案有備而去。學生們通過在課堂上所學，在學農陶藝活動中都顯得胸有成竹，制作的成品也各有特色。活動結束后我結合他們帶回的作品會再安排一次陶藝的課程，讓學生講講他們的創作體驗，有什么困惑和難處。進一步介紹陶器的歷史，不同時期和不同國家陶器的造型與裝飾特點，怎樣用陶藝來裝點生活。通過學生的反饋，結合他們的作品進行對比分析，提問藝術家的作品為什么更有藝術性，美在哪里，我們怎么學習與借鑒。這樣的課程有真實的活動體驗作為基礎，結合了學與玩，同時通過活動體驗，讓學生們對陶藝真正產生興趣，老師授課也不再是照本宣科，而是有很多生動的第一手資料，選材貼近學生生活，課堂上師生都留下了難以磨滅的深刻印象。

2.《校園十三景的繪畫》

我們校園環境優美，校區眾多，四季如春，景色宜人。學校為了增加學生對學校的了解與熱愛，在全校發起了《校園十三景》的繪畫征稿活動，入選的作品還可以做成學校的文創產品。學生們都躍躍欲試，充滿熱情，但是也表達出不知如何選取景色的煩惱。出現困難就是學習的機會，我利用美術課帶學生們走進校園，結合美術教材中的造型表現單元，實地講解如何在校園中取景，怎樣使用取景框，觀察和表現畫面的空間與透視，示范用不同繪畫工具結合速寫的方式記錄下對景色的大量感受。學生在這個過程學習到了畫好一張風景畫，是要用心經營的，有些需要全景表現，有些適合局部特寫，要學會取舍。巧用透視在繪畫中能營造縱深感和層次感，等等。因為渴望自己的作品能入選，學生們落筆之前都會細細斟酌，他們在校園里不停地觀察、比較，用心選取最佳角度，透視上不太了解的地方，也會立刻找老師問個明白。在表現方法上，有的用彩鉛，有的用水粉顏料，有的用馬克筆，形式多樣。力爭與別人不同。一次為校園活動設置的課程，也把美術課上需要掌握的知識點教授了下去，同時學生在主動探究中獲得了能力的提升，一舉兩得。

一、學習情境真實生動，學習目標明確，用學結合

對學生而言，初中美術教材涵蓋了欣賞、繪畫、設計等，內容廣泛，如果按照一周一課時按部就班的學完，容易遺忘和產生懈怠感。根據建構主義學習理論，學習是個體知識構建的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的接受者，他要對外部信息，做主動的選擇和加工學習，不是知識，經驗由外向內的輸入，而是學習者的經驗體系，在一定環境中，自內而外的生長。在真實的活動背景情境下，學生的目標明確，內在學習動機強烈，能夠積極主動地去掌握和運用所學的知識技能。

二、教學形式靈活多樣，學習反饋及時，教學相長

對教師而言，了解學生的情況，才能更精準實施教學計劃。傳統美術課堂教授知識的模式你問，我答;我畫，你畫。常常是教師設計問題，主導學生的思維。這很難真實地去了解學生需要什么，想畫什么。有的老師講的激動，學生也聽的動容，之后學生仍然不知道什么問題是最需要解決的。建構主義的教學觀中提到，教師不再是知識的呈現者和知識權威的象征，而是學生學習的高級伙伴和合作者，強調學習者的主體作用，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富和調整自己的解釋。在“用以致學”的過程中，教師把教學內容和實際運用相聯系，創設的教學環境是輕松開放的;學生在放松的狀態下容易爆發出思維火花，始終是自己學習的主導者，也更容易暴露自己的弱點。教師就要適時調整教學設計，靈活、高效，有針對性的輔導學生。

總之，優化傳統美術課堂教學，構建高效的教學模式，需要教師常常思考，如何采用多種多樣、豐富有趣的教學手段，用有限的時間，獲得最大的教學效果。美術學科學習的最終目的不僅是掌握知識，更重要的是提升能力，學生是充滿個性的，需求點也是各不相同，只有尊重他們的認知能力，情感需求，經驗基礎，才能真正培養出學生對學習的興趣。

（作者單位：南京市鐘英中學，江蘇 南京210000）