初中語文多元化教學方法初探

王汝嬌

摘要：傳統、單一的教學方法已然不適用于現代課堂教學。初中語文教材內容中需要學生掌握和理解的知識越來越多，而且難度提高，學生如果沒有興趣學習，對學習內容理解不透徹，學習質量會明顯下降，因此教師采用多元化教學方法勢在必行。

關鍵詞：初中語文教學;多元化教學;方法探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-095

初中語文教材中包含了散文、消息、短文、口語交際、名著導讀、各類寫作等內容，知識面變廣，對學生學習能力的要求也就更高。這就需要教師根據時代的變化、學生的觀念、教材內容復雜性等進行深入剖析，從而促使學生對將要學習的知識進行探索。同時，教師還需要充分了解學生的個性特點、學習能力，以此為基礎設計合理的教學方案，才能更有效地開展多元化教學。

一、以興趣為基礎進行多元化教學

初中生的年齡以及性格特點使然，對感興趣的教學方式更愿意參與進來，因此多元化的教學方法，需要以興趣為基礎來開展教學。

例如，初中生有極強的表現欲，所以筆者在教學時利用學生這一特點找尋學生的興趣點進行教學設計。在進行《智取生辰綱》這一內容教學時，筆者讓學生根據教材內容以及影視劇中的相關內容自己編排表演，學生在聽到讓他們表演時，非常感興趣，課下主動去研究主人公的性格特點，并會細致的分析課文內容，在表演過程中可以看到，學生的表演入木三分。

在表演結束后，教師還可以對學生進行簡單的“采訪”，進而幫助學生回顧自己所表演角色的性格特點，強化記憶。同時，教師還可以適當對學生的表演進行點評，教師的點評過程相當于完成了教學評價，給予學生反饋，會進一步促進學生領悟文章中心思想的表達。學生在前期的表演準備以及表演過程中對人物的性格特點以及矛盾沖突刻畫人物的方法掌握得非常全面。這種學生感興趣的教學方法不需要教師苦口婆心來進行，學生通過興趣點自主參與，教學質量會有明顯的提升。

二、利用多媒體使學生身臨其境

多媒體在現代教學中已被普遍應用，因其可以將視、聽感官等資源進行融合，更容易將學生帶入到情境中，學生身臨其境，能更容易掌握相關學習知識，因此多媒體成為現在教師教學中不可或缺的一部分。同時，由于多媒體更容易吸引學生，使課堂氛圍輕松愉悅，學生主體性也可得到提升。

例如，在進行八年級語文下冊《壺口瀑布》這一內容的教學時，筆者考慮到很少有學生去過壺口瀑布，因此筆者采用多媒體來完成此內容的教學，促進學生進一步感受壺口瀑布的氣勢磅礴。課前筆者準備了一些關于壺口瀑布的視頻和圖片，在課上為學生們進行播放，讓學生真正看到課文中形容的“除了撲面而來的水汽、震耳欲聾的濤聲，仿佛突然就要出現一個洪峰將我們吞沒……”，學生觀看到視頻后，能切身體驗到雨季時壺口瀑布的氣勢磅礴與兇險，和作者一起感受“在岸上看到那團白煙，心還在不住地跳。”在這樣相對真實的場景中，不需要任何言語去表達，學生就能感同身受。同時，學生還能進一步體會到作者遣詞造句的特點、作者描寫壺口瀑布語句的精湛。

三、創建生活情境與學生產生共鳴

生活情境是多元化教學中極為重要的一部分。語文教育的目的不只是為了分數，更重要的是讓學生能認知和了解世界，因此教育不僅不能脫離生活反而需要拉近學生與生活的距離。當前教學中許多教師和家長為了追求分數，導致學生的學習已經脫離生活，因此教師在教學中需要為學生創建生活情境，讓學生走進生活，才能更好地調動學生語文學習的積極性，進而更好地進行多元化教學，提升教學質量。

例如在進行部編版《回憶我的母親》這一內容教學時，筆者讓學生回歸家庭，去觀察自己母親的日常生活。并與同學們共同分享平時與母親相處或是生活中母親都做了哪些令自己感動的故事，引導學生從生活出發，進而體會文章中作者想要表達的情感。學生會將生活中觀察到的母親日常生活狀態，如做家務、在家中加班工作時的情況自然表達出來，與作者文章中描述的內容形成情感上的共鳴，更能深刻地理解文章中心思想。

四、加強合作教學，促進學生綜合能力的提升

新課程改革的推進，小組合作教學應用廣泛。在小組合作學習、交流中，初中生的學習思維因與他人的不斷碰撞而更活躍，因此有助于學生自主思考、合作探究以及交際能力等綜合能力的發展。

例如，在進行《我的叔叔于勒》這一內容教學時，教師提出問題，“課文題目是《我的叔叔于勒》，但文章描寫的大多是菲利普夫婦，同學們以小組為單位來探討一下究竟誰是主人公？”讓學生通過小組合作一起探討答案。當學生討論結束后，請每個小組派一名代表回答問題，其他小組學生補充回答，最后教師再進行點撥，幫助學生更好的理解文章內容。這種教學方式，學生主動參性度遠超傳統教學模式。在整個過程中，學生始終處于主動學習、主動探索的狀態之中，課堂教學質量明顯提高。

多元化教學方法較多，但是要想真正有效的實施，就需要我們教師深入到學生的生活學習當中去，進而根據學生的性格特點、學習能力等制定合理的多元化教學策略。同時教師還應不斷更新自我思想，采用多元化教學模式;不斷對教學內容進行探討研究，為學生找到合適的多元化教學方法并有效實施，才能真正體現出多元化教學的巨大價值。

參考文獻：

[1]吳叔望.初中語文多元化教學模式實踐策略研討[J].神州，2020（26）.

[2]江春.多元化教學方法在初中語文教學中的運用研究[J].中文信息，2020（09）.

[3]葉翀.初中語文多元化教學法的應用研究[J].讀與寫，2020，17（23）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區嶺子鎮中學，山東 淄博255000）