長效記憶在歷史教學(xué)中的踐行

吳秀娟

摘 要：學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的單一、零碎的記憶，無法滿足歷史學(xué)習(xí)的需要。要讓學(xué)生做到對(duì)歷史知識(shí)的長效記憶，就要反復(fù)閱讀教材，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn);建立歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;融合新舊歷史知識(shí)，打造獨(dú)特記憶模式，使學(xué)生寄情于史，以史傳情，用史明理。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);長效記憶;反復(fù)閱讀;構(gòu)建;知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0092-02

長效記憶是指在較長時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的知識(shí)。歷史知識(shí)既是具體的，也是整體的，既是獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的，需要對(duì)其進(jìn)行加工、提煉，這樣才能實(shí)現(xiàn)長效記憶。本文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)長效記憶在歷史教學(xué)中的踐行進(jìn)行論述。

一、反復(fù)閱讀教材，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)

教材是歷史學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，認(rèn)真閱讀教材非常重要。但閱讀教材并不是把教材上的內(nèi)容讀一遍，而是要有步驟、有層次、有目標(biāo)地去閱讀。

閱讀的第一步是讀目錄，目錄包含了很多內(nèi)容。有些單元課題就是這一階段歷史的時(shí)代特征，例如，七上第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”;有些單元課題顯示了這一單元的地位，例如，八上第四單元“新民主主義革命的開始”;有些單元包含幾個(gè)課題，這些課題之間有著必然的聯(lián)系，例如，九上第六單元“資本主義制度的初步確立”，本單元包括“君主立憲制的英國”“美國的獨(dú)立”“法國大革命和拿破侖帝國”等課題。學(xué)生通過閱讀，能了解這些國家走上資本主義道路的事件、事件發(fā)生的先后順序，以及事件的共同點(diǎn)等。

閱讀的第二步是讀具體內(nèi)容。“讀書不動(dòng)筆墨等于白讀書”，魯迅先生提出讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上將每一課中的子目錄標(biāo)上序號(hào)，理清它們之間的關(guān)系。例如，八上第一課“鴉片戰(zhàn)爭”，本課有三個(gè)子目錄“鴉片走私與林則徐禁煙”“英國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭”“《南京條約》的簽訂”。學(xué)生通過閱讀可理清它們的關(guān)系——第一個(gè)子目錄是鴉片戰(zhàn)爭的背景，第二個(gè)子目錄是過程，第三個(gè)子目錄是結(jié)果。教師還要教導(dǎo)學(xué)生在閱讀每一段內(nèi)容時(shí)，按照歷史的基本要素圈劃出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響、性質(zhì)及原因等。經(jīng)常如此訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)在無形中會(huì)形成記憶歷史的習(xí)慣思維——按照時(shí)間順序記憶，按照歷史的基本要素記憶。

閱讀的第三步是讀書上的圖，包括地圖、人物圖、地點(diǎn)圖、圖表等。教師在教學(xué)中要重點(diǎn)教給學(xué)生讀圖方法：先讀圖名，再讀圖中的信息。例如，八上第24課“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”中的“三大戰(zhàn)役示意圖”，先通過閱讀圖名讓學(xué)生知道圖中主要展示了三大戰(zhàn)役的情況，然后讀圖中的信息——三大戰(zhàn)役的名稱、地理位置、時(shí)間順序以及相關(guān)的重要城市。教師可讓學(xué)生結(jié)合圖片介紹相關(guān)知識(shí)，從而鞏固已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)長效記憶。

二、建立歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

1.“點(diǎn)”的整合

每一課的內(nèi)容一般都是由一條主線串聯(lián)起來的，因此，教師可根據(jù)主線確定一個(gè)主題，然后根據(jù)這一主題構(gòu)建知識(shí)體系，把各知識(shí)點(diǎn)整合起來。例如，在教學(xué)九上第21課“馬克思主義的誕生和國際工人運(yùn)動(dòng)的興起”一課時(shí)，教師先確定主題：馬克思主義，然后圍繞馬克思主義產(chǎn)生的條件、馬克思主義的創(chuàng)立者、馬克思主義的組成部分、馬克思主義的誕生標(biāo)志、馬克思主義的實(shí)踐指導(dǎo)等構(gòu)建本課知識(shí)體系，這樣學(xué)生的思路就清晰了。

2.“線”的整合

一個(gè)單元或幾個(gè)單元的內(nèi)容也可能是由一條或幾條線索串聯(lián)起來的，教師可根據(jù)內(nèi)容確定線索的主題，然后把相關(guān)的事件（史實(shí)）串聯(lián)起來構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。例如，八上第一、二單元的內(nèi)容，其中鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭是中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的幾個(gè)重要事件，因此可確定主題：中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。然后進(jìn)行整理：鴉片戰(zhàn)爭是中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的開始，第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國進(jìn)一步淪為半殖民地半封建社會(huì)，甲午中日戰(zhàn)爭加深了中國半殖民地化程度，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

3.“面”的整合

歷史事件之間都是有聯(lián)系的，因此可打破一課、一單元的界限，把相關(guān)的歷史事件整理成一個(gè)知識(shí)體系，這樣學(xué)生就能把歷史知識(shí)由厚變薄、由散變整，更加系統(tǒng)、牢固地掌握歷史知識(shí)。例如，世界史內(nèi)容可整理為小專題“西方的近代化”，圍繞這一主題可整理出這些內(nèi)容：西方近代化的進(jìn)程，從思想文化的革新到政治制度的革新，再到先進(jìn)技術(shù)的革新;這三個(gè)階段的代表性事件分別是思想文化方面——文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和啟蒙運(yùn)動(dòng)，政治制度的革新有兩種方式——英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命（資產(chǎn)階級(jí)革命），俄國1861年改革、日本明治維新（資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革），先進(jìn)技術(shù)——第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命;西方近代化的特點(diǎn)是由內(nèi)而外，自覺自發(fā)地發(fā)展資本主義。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一邊整理一邊記憶，能更高效地記住歷史知識(shí)。

三、融合新舊知識(shí)，打造獨(dú)特記憶模式

學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生普遍有一種感覺：難記。古今中外的歷史紛繁復(fù)雜，要讓學(xué)生記住并理解這些歷史，確是難事。因此，要打造獨(dú)特的記憶模式，讓學(xué)生把新舊知識(shí)融合起來，使新舊知識(shí)互相補(bǔ)充、互相印證，從而真正掌握歷史知識(shí)。

1.前后知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用表格進(jìn)行比較

歷史知識(shí)具有連貫性，在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)可與前面的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較。例如，美國南北戰(zhàn)爭與獨(dú)立戰(zhàn)爭進(jìn)行比較，可以這樣列表格。

通過比較學(xué)生可以知道，獨(dú)立戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展掃除了外部障礙，南北戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展掃除了內(nèi)部障礙，兩場戰(zhàn)爭的結(jié)果都促進(jìn)了資本主義發(fā)展。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更牢固、更準(zhǔn)確、更清晰。

2.中外歷史聯(lián)系，利用時(shí)間軸打破空間界限

初三學(xué)習(xí)世界史后，教師應(yīng)把中外歷史聯(lián)系起來，使之成為一個(gè)有機(jī)體。例如，學(xué)習(xí)了英國工業(yè)革命后，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)間軸，把工業(yè)革命與鴉片戰(zhàn)爭放在一起進(jìn)行聯(lián)系。

該時(shí)間軸的設(shè)置使原來完全不在一個(gè)空間的兩件事聯(lián)系在一起，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

3.歷史與其他學(xué)科聯(lián)系，勾畫簡圖塑造時(shí)空觀念

歷史是一門綜合學(xué)科，把其他學(xué)科的知識(shí)滲透到歷史教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地理解并掌握歷史知識(shí)。例如，教學(xué)“新航路開辟”后，教師可繪制如下簡圖。

通過該簡圖，學(xué)生能清晰地看到新航路開辟的兩個(gè)國家，四位航海家到達(dá)的地點(diǎn)，以及他們的航行方向和所代表的國家。這種方法能把枯燥的文字說明變化成形象的圖片或畫面，讓學(xué)生的記憶更為深刻。

總之，掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和途徑。因此，只有讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行長效記憶，才能做到寄情于史，以史傳情，用史明理。

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