實施課外閱讀評價 促進語文素養提升

朱麗麗

摘要：初中生課外閱讀評價中，我們要本著學生主體性原則，但也要堅持教師主導地位，在閱讀評價的各個環節不要越位，但也不要缺位。要堅持整體性與差異性評講的統一;結果與過程評價的統一;單一性與多元性評價的統一;主導性與主體性評價的統一。只有這樣，才能讓學生進行有深度、有內涵的閱讀。

關鍵詞：課外閱讀評價現狀;策略;語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-084

隨著新課程改革的深入推進，新的教學方式、教學手段更加強調了學生在學習中的主體作用。對于初中語文學科而言，這種主體性要求將課外閱讀的地位和重要性提升到更高的層次。為了提升初中生進行課外閱讀的積極性與閱讀效益，我們有必要對學生進行必要的課外閱讀評價。

一、農村初中生實施課外閱讀的現狀

對學生進行精準和合適的閱讀評價，必須基于現狀依據，以問題導向為策略切入點進行有針對性的閱讀評價。目前，農村初中學生課外閱讀現狀不容樂觀。

首先，家庭因素。一方面農村不少家長認為孩子只要在學校上好課，對課外閱讀本身就不太重視，加上經濟條件的影響，使學生課外閱讀缺乏足夠的投入;另一方面，學生課外閱讀的大部分時間是在家里進行的，但不少農村家長文化素質較低，難以引導和輔導孩子在課外閱讀中遇到的各種問題。

其次，時長問題。隨著各方面對教學成績越來越高的追求，很多家長和老師追求更多的是直觀可見的、硬性的學業成績上的提升，而課外閱讀這種隱形的、軟性的、長期效益的素養指標往往容易被忽略，直接導致學生閱讀時長明顯不足。

再次，方法問題。因為缺乏足夠的重視和引導，不少學生的課外閱讀沒有科學合理的規劃，往往具有逮到哪本讀哪本、有興趣多看點、沒有興趣少看點或不看的隨意性特點。不少學生還缺乏對正確閱讀方法的掌握，大多是囫圇吞棗不知其味。這樣的閱讀大都只關心故事的情節而忽略了人物心理，文字語言，主旨意蘊等諸多要素，只能說是停留在淺層次、沒有深度、沒有內涵的閱讀，閱讀效益必然是低下的。

二、對農村初中生進行課外閱讀評價的策略探析

1.要堅持整體性與差異性評講的統一。整體性意味著，這套評價體系，應當是對于農村課外閱讀現狀具有普遍的意義的，是在整體上有利于農村初中生個體的提升和發展的;差異性則意味著個體化和多元化，因為每一個學生都自有其個性和習慣，對于不同的學生，應當尊重他們的興趣、學習基礎、心智水平等等，差異性地對他們進行指導和評價。如我們布置了某項課外閱讀任務，絕大多數學生都完成得比較好，讀書筆記做的也很漂亮，批注也比較全面，但總有少數后進生不令人滿意。此時，我們要本著整體上鼓勵學生的同時，指出優秀生中還有待改進的問題，同時對比后進生的前后縱向閱讀表現，指出其進步的地方，給其繼續課外閱讀注入持久動力。這樣的評價，既照顧了整體，堅持了整體性原則，又照顧了個體差異，采取了針對性的評價策略，所受到的效果是事半功倍的。

2.要堅持結果與過程評價的統一。我們對學生課外閱讀的評價，通常使用考試的形式進行檢查。確實，考試是一種有效的評價措施。但考試要考察的，不僅僅是“有沒有讀書”，還要考察“讀到了什么”。精準性評價，要關心的不僅僅是一個最終性的結果，整個課外閱讀的過程同樣值得關注。學生從課外閱讀中收益的，并非僅僅是知識和技能，還有對世界認識的提升和對自身人格的完善。所謂的教育也從不只是學業成績的提升，更多的應當是幫助這個世界的后來者去認識和熱愛這個世界。對于課外閱讀的評價只是達成目標的一種手段而并非目標本身，在一段評價開始之前，教師應該明確，目的是什么，他希望學生能夠達到怎樣的一種效果。只有這樣，才能讓學生們從課外閱讀之中有所獲益。

3.要堅持單一性與多元性評價的統一。筆者認為，新型的評價方式，評價主體應適當多元，在堅持主要由教師評價的同時，應當由教師，學生和家長共同完成。依據學生目前的閱讀速度、理解能力和認知水平，可以由教師和學生共同協商制訂一份較為合適的閱讀書目和閱讀時長計劃，在此整體計劃中，穿插進行階段性評價，這個評價由學生自己，家長和教師共同完成，評價的方面也不僅僅是閱讀的數量，而應該包括閱讀時長，閱讀態度，閱讀方法，閱讀習慣，閱讀積累等多個方面。在每一個階段性閱讀計劃結束的時候，可以讓同學們進行交流和分享，通過故事會，辯論賽，演講比賽等形式，讓學生們在這些活動之中充分展示閱讀成功，從而獲得滿滿的成就感，激發出學生們對閱讀的興趣，產生一種閱讀“慣性”，讓他們能自發地去閱讀更多的書籍。

4.要堅持主導性與主體性評價的統一。在傳統的閱讀評價體系之中，教師是評價的主體而學生是被動地受到評價，這帶來的問題不僅僅是教師評價負擔的上升，還有對學生閱讀積極性的挫敗。當然，學生課外閱讀必須在老師的主導下進行，但從本質上講，閱讀是通過學生的自主學習行為，吸收、消化、內化、固化所讀知識促進自身不斷成長的行為，這是一種內在的自主學習行為。只有學生達到了一定的自主閱讀積累，才能寫出富有詩意的文字。而這就強調了在閱讀過程中，老師要引導學生需要關注的內容不僅是故事情節的發展，其他如作品中的寫作思路，用詞造句，情感表達，價值觀念的傳遞等等，這些都是學生在閱讀中需要思考的元素。

總之，初中生課外閱讀評價中，我們要本著學生主體性原則，但也要堅持教師主導地位，在閱讀評價的各個環節不要越位，但也不要缺位。既要著眼學生整體層面，關注整體發展，也要關注學生個性層面，關注學生個性需要。既要注重閱讀結果導向，也要兼顧閱讀過程導向。要著眼關懷學生生命健康成長，堅持閱讀評價導向能夠促進學生素養全面提升，使其成長為適應新時代社會發展所需要的人才。

（作者單位：如皋市江安鎮濱江初級中學，江蘇 如皋226534）