“我要粉紅色黏土”

陳晨

這天，自主游戲時間，有不少孩子選擇了美工區活動。孩子們有的在剪紙，有的在吹畫，還有的在用各色黏土制作自己喜歡的小動物。我在一旁巡視、指導。

這時，辰辰喊道：“老師，朵朵搶我的黏土，是我先拿到的。”我走過去了解發生了什么事。辰辰繼續說：“老師，這個黏土是我拿來給小兔子做衣服用的，朵朵看到了就搶我的。”朵朵說：“老師，我也想要粉紅色的。”辰辰說：“她已經做了一只穿粉紅色衣服的小鳥了。”我看了一眼朵朵做的小鳥，又看到簍子里還有不少其他顏色的黏土，就對朵朵說：“朵朵，你已經有粉紅色的了，做一個別的顏色的吧。你看，簍子里面還有好多顏色的黏土呢！”朵朵沒說什么。于是，我就到別的組進行觀察。

過了一會兒，孩子們基本完成了自己的作品，我來到朵朵身邊，發現她的制作沒有任何進展。我用責備的語氣說道：“朵朵，你怎么還沒有開始做？”朵朵說：“我要粉紅色的黏土。”“朵朵，這樣可不太好哦，你已經有了，你喜歡的粉紅色黏土不能全部給你一個人，其他顏色也很好看的。”朵朵聽了我說的話，不僅沒有動起來，反而哭了起來。我想，可能是我語氣有點著急了。于是，我輕輕地牽著她的手，說：“朵朵，你喜歡粉紅色，別的小朋友也喜歡，我們要學會分享，老師知道你是個愿意分享的小朋友。”她點了點頭。我繼續說：“那你選個別的顏色繼續做吧，老師等你。”她用手擦了擦眼淚，拿起做了一半的小鳥，看了看簍子里的黏土，又哭了起來。這下，我就更疑惑了。她剛才已經點頭同意了，現在怎么又哭了？她今天到底是怎么了？

我想，肯定還有別的原因。于是，我試探性地問道：“你就只喜歡粉紅色嗎？”她搖了搖頭。“那為什么不愿意用別的顏色呢？”她不說話。我看了看她手里的小鳥，小鳥頭上戴著一個粉紅色蝴蝶結，我又看了看簍子里剩下的黏土的顏色，問：“你是不是覺得簍子里剩下的黏土的顏色和你小鳥頭上的粉色蝴蝶結搭在一起不好看？”她終于開口了，委屈地說：“那些都是男生的顏色。”原來朵朵做的小鳥頭上戴粉色蝴蝶結，其性別特征顯然是女性，而她認為剩下的黏土都是更具男性特點的顏色，這兩者之間的不匹配讓朵朵的內心產生了沖突，所以才出現前面的搶黏土行為和后面的哭泣行為。

我們知道，兒童的性別認知發展是有階段的。3歲是兒童形成正確性別認同的開始，4～5歲是兒童性別認同發展的關鍵期。中班幼兒雖然在性別同一性和穩定性方面獲得了發展，但是性別刻板印象仍然是這個時期幼兒的主要特點。主要表現在，他們對女生穿的衣服和表現的行為，男生應該選什么玩具等都有了內在的、較為刻板的認知。他們認為改變服飾、發型等外形特征，性別就會發生變化。

在明白了朵朵的真實意圖之后，我帶著朵朵來到園部材料室，向保管材料的教師說明情況后，準備再領點黏土，朵朵選了粉紅色、玫紅色的黏土。回到班里，她專注地做起了作品。看到她認真的樣子，我不禁陷入了沉思。首先，我很慶幸，還好我繼續追問，最終找到了問題的原因，而不是草草地把這個情況歸責于朵朵的霸道和不會變通。其次，作為一名教師，我明白了多觀察、多問和多想的重要性。如果我們不耐心詢問、不仔細觀察，就簡單粗暴地處理問題，很可能會給幼兒的心靈帶來消極的影響。最后，我意識到了解幼兒的心理和年齡特點的重要性，教師應該多從幼兒的角度出發看問題，理解和尊重他們的年齡特點和個體差異，并想辦法支持他們。

“老師，我做好了。”朵朵拿著她的作品高興地跑了過來，呈現在我面前的是一只頭上戴著粉紅色蝴蝶結、身上穿著粉紅色小花裙的小鳥。

我意識到像朵朵這樣的情況可能在班里其他孩子中也存在，于是，開展了一些有針對性的活動。例如，我在班級的角色游戲區投放了新的游戲材料，如“爸爸的衣服”“媽媽的發型”等，我還利用班級中“城南舊影”等游戲區的現有資源，開展了“男生女生選衣服”“一起說一說”“大家來猜猜”等游戲，希望處于這個階段的孩子能通過游戲提高性別意識。