水，我們的朋友

胡偉敏　章珍麗

雨季，連續幾周，雨淅淅瀝瀝一直下個不停。孩子們的問題接踵而來：

“這段時間為什么一直下雨？”

“這么多的雨從哪里來的？”

“雨水又會到哪里去？”

“自來水是雨水變的嗎？水有什么用呢？”

……

孩子們對雨和水有著濃厚的興趣和諸多疑問，教師便順著孩子們的興趣和疑問，預設、開展了“水，我們的朋友”主題活動。水的沉浮、水的溶解、水的滲透性和流動性等，一系列關于水的實驗探究，不僅使孩子們對水的特征認知越來越豐富，也使得孩子們對水的探秘興趣日益增強。孩子們太喜歡玩水了。不過在此過程中，也不斷有孩子向教師告狀：“老師，×××又在玩水了！”“昨天×××沒有關水龍頭，浪費了好多好多水呢。”等等。

水是人類生存、生活必不可少的寶貴資源，而我國的水資源并不豐富，有不少地方甚至十分匱乏。面對孩子隨意玩水、經常不關水龍頭的情況，教師思考，“水，我們的朋友”主題活動除了讓孩子在玩中感知水的特征和有趣之外，能否同時讓他們真正體驗到“水的有用”，從而提升節水意識呢？于是，在主題活動行進的過程中，教師有意識地抓住契機，引發孩子們切身感受、體驗水的有用，并由此生發了一個又一個相關的探索活動。

班里停水了

當有小朋友再次來告訴教師×××、×××的衣服玩水濕掉了時，教師沒有再跟他們講道理，而是走到門后直接關掉了供水的總閥。這原是無奈之舉，目的是為了不讓小朋友玩水、浪費水。不料，卻無意中創設了一個“停水”的真實情境，從而令孩子們的生活和活動出現了一系列變化。

沒有了水，孩子們一開始也沒有覺得有什么不對勁。可漸漸地，他們發現生活發生了一些變化，出現了各種不方便。

“沒有水洗手，我們能吃點心嗎？”熠熠站在點心面前不敢動手。

“老師，我剛剛解了大便，但是沒有水沖大便，怎么辦？我手也沒有辦法洗了。”

“衛生間好臭啊，都不敢進去了。”多多捂著鼻子從衛生間急急忙忙跑出來。

“老師，是我們班停水了嗎？沒有水用，我們怎么辦呢？”

……

孩子們在幼兒園從來沒有經歷過突然停水、沒有水用的尷尬狀況。以往，幼兒園里如果要停水，幼兒園各部門和班級里的教師、保育員等都會提前為孩子們準備好充足的生活用水。今天，教師決定把這個棘手的問題拋給孩子們，讓他們自己想辦法解決缺水的問題。于是，教師對孩子們說：“今天，我們班可能不會來水了。你們想想看，怎么解決我們的生活用水。”

“我們去買礦泉水吧。”小羽搓著手說。

“老師，我知道可以去農村接山泉水，我爸爸帶我去過。”

“那樣的話，太遠了。”多多搖搖頭。

“要不，我們去別的班級看一看吧。”鑫鑫眼睛一亮，大聲提議。

“對，如果別的班里不停水，我們就可以向他們借，接一些水過來用。”

“對，我們去別的班級借水。”小伙伴們一致認同鑫鑫的提議。

“嗯，這個方法不錯。”我回應著孩子們，并適時拋出新問題：“那我們去哪個班借水呢？誰去借？借水的時候要怎么說？哪些東西可以裝水呢？”

孩子們聽了我的提問，又七嘴八舌地討論起來：

“我們先去隔壁的中四班借吧。他們班離我們最近。”

“好呀，大家一起去，每個人都接一點水就很多了。”琪琪說。

“我們要拿水桶去裝。”多多接著說。

“可是，我們沒有那么多水桶呢。”

“每人找一個裝水的東西，就可以了。”

……

孩子們開始在活動室里尋找裝水的容器，萱萱和多多跑到衛生間拿出了水桶和臉盆，琪琪跑到茶杯架前拿起大水壺：“這個也可以裝很多。”小羽跟著打開茶杯架，拿起喝水的水杯：“杯子也可以。”暢暢在活動室里晃了一圈，指著益智區的透明塑料箱，興奮地大叫：“老師，這個筐很大，可以裝很多水。”說著就急急忙忙把里面的游戲材料倒在另外的鏤空筐里。然寶看中了區域里的一次性紙杯，大喊：“可以用這個紙杯接水！”沒找到工具的小朋友聽到都過來拿紙杯。因為這個紙杯太薄，接滿水容易軟塌下來。我剛想開口制止孩子們拿，轉念一想，這只是我的生活經驗，孩子們沒有經歷未必知道，讓他們試試又有何妨呢。

孩子們興奮地出發了，他們先來到隔壁班借水，可惜隔壁班也停水了。于是，大家又跑到走廊另一頭的小一班。路上，有些孩子開始擔心：“會不會別的班也停水了？那我們就借不到水了。”熠熠一溜煙跑到小一班門口，迫不及待地問：“老師，你們班停水嗎？”“沒有啊。”聽到回答，熠熠興奮地回頭招呼伙伴們：“他們班有水。”又轉身對小一班教師說：“我們班停水了，我們想來借水，可以嗎？”小一班教師自然是同意了。孩子們立即行動。拿小器具的孩子很快裝好了水，但困難和問題也隨之而來：暢暢用的透明大箱由于箱壁太薄，一裝上水就會搖晃，一個人端著沒法保持平衡，程程看見了趕緊幫忙。兩個人抬著透明箱的四個角，箱是平衡了，可他自己的小盒沒法拿了。程程靈機一動，把小盒裝滿水放進了大箱里，大箱小盒一起抬，還不錯。琪琪用大水壺裝水，一下子裝得很滿，剛出衛生間門口，她就提不動了，可又不舍得倒掉一些，只好提提放放，慢慢挪動腳步，把鞋子、襪子都弄濕了。用一次性紙杯裝水的孩子，端著紙杯走到半路，紙杯就變得軟塌塌了，眼睜睜地看著水流了一地。“不行，紙杯太軟了，要換茶杯架里的杯子。”多鑫端著臉盆里的水來來回回好幾趟，手上都出現了紅色的印子……孩子們搬得滿頭大汗，不禁感慨道：“搬水好難啊，我們要省著用。”

孩子們在衛生間用最大的幾個臉盆儲存借來的水。正當大家歇息的時候，琪琪急急忙忙跑來說：“東東又在玩水了，把大臉盆里的水都弄臟了！”孩子們聽了紛紛跑進衛生間。

“東東，我們搬水這么累，你怎么還玩水？”多多生氣地質問。

“一大盆的水都不能用了，你自己再去接吧！”

“你怎么都不知道節約用水！”

東東的行為引起了公憤，他自己似乎也知錯了，低著頭不說話。看來糾正東東隨意玩水、浪費水的毛病不用我出手了，生活是最好的教育。

“既然事情已經發生了，東東也已經知錯了，我們一起想想怎么辦吧。”我把孩子們的關注點轉移到解決問題上來。

“這盆水不能用來洗手了，我們留著它沖馬桶吧。”

“這個辦法好，那么怎么讓東東彌補他的過失呢？”我順水推舟地說道。

“讓東東再去接一盆水。”

“讓東東來當值日生吧，他分分水，就知道節約用水了。”看來多多很會換位思考。東東聽了大家的話，紅著臉點了點頭。

面對辛苦搬來的水，大家一起商量節約用水的辦法：輪流倒水洗手，而且要少倒一點;洗完手、杯子、毛巾的水留著沖馬桶;喝水時，喝多少接多少，不剩水……值日生給小伙伴倒水洗手一不小心倒多了，身邊的伙伴會急忙提醒說：“少一點，少一點。”小羽洗手時間比較長，后面等待的孩子催促道：“好了，好了，你已經用掉很多水了，等會兒水要不夠用了。”經歷了一天的停水生活，孩子們自然而然地發現水對我們的生活那么重要，沒有水的生活是多么麻煩呀！

當天離園時，鑫鑫擔心地對多多說：“不知道明天會不會停水呢？今天真的太累啦！”多多說：“是啊，停水太不好了。”我看了看第二天的天氣預報，下雨呢。真是太好了！我準備再停一天水，看看孩子們會有什么樣的舉動。

收集雨水

第二天，真的是個下雨天。孩子們吸取頭一天的教訓，一到幼兒園就開始借水、蓄水，以防停水。

晨間活動時，孩子們穿上雨衣、雨鞋來到操場上玩水。多多一邊踩水一邊突發奇想說：“今天又停水，我們把雨水也收集起來用吧，可以用雨水澆花、沖馬桶。”“好啊！好啊！”孩子們紛紛響應。看來經歷過停水的生活，孩子們真正體驗到了水的寶貴，也有了節約用水的意識。

于是，孩子們把班里空著的容器都拿到了操場上，一個個排著接水。可是，等上午活動結束，孩子們興致勃勃想搬水回活動室時，發現容器里的水并不多，不禁有些失望。

“為什么雨水這么少？”借著孩子們的疑惑，教師引發他們思考。

“是雨太小了吧。”

“旁邊水坑里的水比臉盆里的多，是怎么回事呢？”

“我們把水坑里的水舀起來。”

“老師，我發現了一個秘密，油桶上面有很多水。”諾諾大聲地叫道。

“舀到臉盆里。”幾個孩子小心地用杯子把油桶上的水一點一點舀到臉盆里，臉盆里的水多了許多。

“水坑和油桶上有積水，還有哪些地方有雨水呢？”聽到教師的話，孩子們立即四處尋找。果果發現滑梯口有水，便用小杯子一點點把水舀進臉盆里，最后水太少舀不了了，便直接把臉盆接在滑梯口，用兩只手一起扒拉剩余的積水;男孩子們找不同的水坑，一點點舀水;幾個細心的女孩甚至連樹葉上的水滴也不放過，不厭其煩地一點點往自己的杯子里滴;小糯米發現豎立的輪胎里有水，也用小杯子舀，可是事倍功半，瑞瑞力氣大，嘗試把整個輪胎拎起來倒水，可里面的水從這頭流到了那頭，沒有成功。欣欣看了看說：“有辦法，我們用海綿。”孩子們遷移了在益智區“水搬家”游戲中海綿吸水的經驗，學以致用。

戶外活動時間結束了，孩子們帶著不多的水回到班級，分享著有趣又艱辛的收集雨水的過程，大家都因收集到的雨水太少而有些遺憾。

孩子在活動中遇到問題是新探究的開始。教師思考著如何引導孩子獲得更多的探究體驗，于是，便組織孩子討論：“雨一直下，那么多的雨水到底去哪里了呢？”

“被大樹喝掉了。”“被大地吸收了。”“流到下水道了。”……

孩子們憑著自己的經驗猜測著，多多突然說：“我們樓上的平臺是水泥地，那里沒有樹。那平臺上的水一定很多了。”

“真的像你們說的那樣嗎？樓上平臺的水會很多嗎？”教師決定帶大家去看看。

雨還在下。一上平臺，多多失望了，平臺上的積水并沒有想象中的那么多。“水到底去哪里了呢？”孩子們在平臺上尋找著。“這里，這里。”多多踩著平臺側邊的檐溝說：“很多水從這里流走了。”大家都圍過去看。哈哈，孩子們終于發現了排水溝。大家順著排水溝又發現了一根大水管，更驚喜了：“很多水從這里流下去了。”“水會流到哪里呢？”教師趁機追問道。“可能流到樓下了。我們下去看看。”多多激動地說。小伙伴們趕緊下樓，繞著教學樓尋找剛才水管通往地面的部分。可是，下樓后孩子們一下子分不清方向了。浩浩提議：“我們走一圈看一下。”說著，孩子們便圍繞教學樓找起來。結果是令人驚喜的，孩子們最終在北面的墻角找到了從樓頂通下來的下水管。聽著“嘩嘩”的流水聲，孩子們興奮地拍起手來。

“原來那么多的雨水流到這里來了呢。”

“以后停水，我們就到這里來接水。”

“這里肯定很快就能接滿一大桶水。”

……

孩子們嚷嚷著，為自己的新發現歡呼雀躍。今天，大家除了收集雨水，還像一個探索者一樣發現了收集雨水的好辦法。

大家都來節約用水

兩天的停水生活讓孩子們真切地感受到了沒有水的不便和節約用水的必要，無需過多說教，他們的節水意識已經從行動上充分體現出來了：衛生間沒有人玩水了，用水之后能關好水龍頭，沖馬桶只按一下，用收集的雨水澆植物角的花花草草……

一天，朵朵突然提出一個問題：“我們中五班的小朋友都知道要珍惜水、愛護水。但如果其他的人不知道這一點，還是會浪費水，那該怎么辦呢？”這一問題引起了大家的共鳴。教師及時引導孩子們展開討論：“怎么才能讓更多的人節約用水呢？”

孩子們紛紛發表意見。

朵朵說：“在國旗下講話時告訴大家。”

睿睿說：“到每個班去告訴大家。”

爽爽說：“我媽媽每次刷牙都一直開著水龍頭，我和她說了要節約用水。”

宣宣說：“那我們可以用大屏幕告訴爸爸媽媽要節約用水。”

……

教師總結了大家的想法，歸納起來就是要宣傳節約用水的道理，便問道：“在宣傳節約用水時，我們要告訴大家一些什么呢？”

朵拉說：“要把我們班停水的事情告訴大家。這樣他們就知道沒有水會很麻煩的。”

朵朵說：“要告訴大家有很多地方要用到水。大家要節約一點用。”

琪琪說：“要把我們班節約用水的方法和大家分享。”

多多說：“那我們要做的事情太多了，我們得分組行動。”

然寶說：“我可以畫一幅畫，把節約用水的方法畫下來，大家一看就明白了。”

教師把孩子們的方法都記錄在統計表里，師幼通過梳理，分別整理出了人們在幼兒園和在家的節水方法。最后，通過討論，大家決定分成三個組進行宣傳落實：第一組表演組，周一晨會時表演節水節目;第二組標志組，制作節水標志贈送給每個班級;第三組宣傳組，繪制宣傳海報，引導家長觀看，并向家長分發節水宣傳冊。

表演組的孩子們首先討論了表演時要講什么。他們覺得要把表演的內容畫下來。于是，10個孩子每人畫了一張畫，并寫上一句話，在教師的幫助下形成了完整的表演文案。接著討論分配角色。澍澍急急忙忙跑到教師面前說：“表演的人太少了，聲音不夠響，需要全部小朋友一起參加。”教師覺得這個想法很贊，明確表示支持。茜茜說：“應該讓聲音響亮的小朋友作為帶頭人。”睿睿說：“每個句子要配上不一樣的動作。”于是小組成員們分別想動作。經過討論、協商，大家給每一個詞句都配上了不一樣的動作。

標志組的孩子們也展開了討論，“我們要把水龍頭畫上去，和大家說不能開得太大。”“還要把小草枯萎的樣子畫出來。”“把紅色叉叉畫出來。”……大家通過討論設置了不同的節水標志。

“我們要畫幾個標志呢？”多多想到了一個新的問題。

“對呀，要畫幾個呢？”教師接問了一句，這是一個值得探究的問題。

“每個班送一個，我們去數一數有幾個班。”

標志組的孩子在教學樓里走了一圈，多多和兩個伙伴回來說有11個班，樂樂和琪琪回來說有14個班，怎么會不一樣呢？多多和樂樂決定再去數一遍，最后兩個人回來說是13個班。三次的數量都不一樣，大家更加不能確定自己是不是數對了。如何正確數數？尤其是在立體的空間方位環境中怎么樣不漏數、不錯數？這對于中班孩子來說確實有難度。于是，師幼一起生成了一個集體教學活動“數一數 記一記”，教師引導孩子們用記錄和分段數的方式清點班級材料數量，然后孩子們遷移運用該經驗，帶上紙和筆又一次分成兩組去數幼兒園的班級數。這次兩組帶回來的記錄紙上的統計數還是不一樣，分別是13和14。到底是哪里出了問題呢？教師問孩子們：“剛才你們是從哪里出發的？是怎么數的？”A組說是從三樓開始往下數的，每一層都數過了;B組說從二樓自己班級開始數，然后到一樓再到三樓。“會不會在數的時候漏數了自己班或者多數了一次呢？”多多說：“要不，我們每組負責數一層吧。”于是，孩子們分成3組，分工去數每層的班級數。從每組帶回來的記錄看，一層有4個班，二層有6個班，三層有5個班，結果還是不對。教師便又提出疑問：“分開數好像清楚了很多，但你們確定每層都數對了嗎？”于是，大家決定交換樓層再去數一遍，這次拿回來的記錄表中，小、中、大班都是5個班，班級數總算數正確了。

最終，經過討論，大家決定一共做30個標志，每個班2個，1個掛在衛生間，1個掛在活動室。等標志做好后，大家分組給每個班級送去。

“送標志的時候，我們還要和他們說什么？”教師提醒道。“請大家一定要節約用水。”“愛護水，大家一起努力。”原來，小朋友早已想好了呢。

宣傳組的孩子們也遇到了挑戰。大家一起制作了宣傳海報，貼在幼兒園大廳里。然寶的媽媽在水利局上班，提供了許多節水宣傳冊，孩子們就在幼兒園大廳分發。熠熠是一個內向的孩子，在小組討論中，他自告奮勇要去發宣傳冊，可是一到大廳又害怕了。他拿著宣傳冊遲疑了很久，當他終于鼓起勇氣把第一份宣傳冊送到了一位媽媽手里，看到這位媽媽認真地看宣傳冊時，教師看到了他如釋重負的神情和開心的笑容。這是一次多么寶貴的體驗。

……

節水、愛水的活動持續了很長一段時間。如今，班上每個孩子不僅有了珍惜水資源、節約用水的意識，更形成了相應的日常生活習慣。

在“水，我們的朋友”主題探究活動中，教師觀察幼兒的行為，發現幼兒的問題，巧妙創設契機，引發并支持幼兒深入探究，擦出了智慧學習的火花。

1.發現問題，巧設契機

在“水，我們的朋友”主題活動行進的開始，教師針對孩子們隨意玩水、不關水龍頭、浪費水的問題，關掉總水閥，創設了“停水”的真實情境。這一舉動看似無意，卻給幼兒創造了良好的學習契機。因為是突然停水，沒有任何應對的準備，所以用水問題需要臨時想辦法解決。教師引導幼兒在真實的生活世界中感受體驗、交流討論，尋找解決問題的辦法。幼兒通過“做中學”積累借水搬水、收集雨水、節約用水的生活經驗，在情境中學會思考，既培養了解決問題的能力，又樹立了合作的意識。

2.引發幼兒在生活中感受、體驗

生活是孩子最好的學習場，幼兒的學習是建立在生活經驗基礎之上的。“水，我們的朋友”主題活動的意義在于幼兒在體驗水的有趣的同時，能比較深刻地感受到水對人們生活的重要性，從而產生節約用水的意識，形成相關的行為習慣。活動中，停水帶來的各種不便促使幼兒必須行動起來去接水、蓄水，他們在這過程中深切感受到了水的重要和借水、接水的困難和艱辛，自發地意識到了要節約用水。這樣的認知、提升和學習，通過教師第二天的刻意停水，得到了加深和拓展。該活動順應孩子的“最近發展區”和興趣點，為孩子真實、主動、有趣的自然探究提供了發生發展的機會，促進了幼兒的多元發展。主題活動還整合了幼兒園、家長、社區等資源，充分利用了幼兒的生活活動進行探究學習。

3.推進幼兒自主深度學習

隨著主題活動的不斷推進，當孩子們第二天因收集到的雨水很少而感到失望時，教師適時拋出問題：“哪些地方可以接到更多雨水呢？怎么接雨水會更多？”以激發孩子們的探索欲望。順著孩子們的探究軌跡，教師旁敲側擊，分步推進，孩子們終于發現了下水管的秘密，在提出假設——實地驗證——尋找線索——發現秘密的學習過程中，教師和孩子一起經歷“從探究發現的事實到結論”的思維歷程，學習更加真實和深入。又如，標志組的孩子在數全園班級數的時候，教師作為引導者、支持者，為深化主題探究提供支持，適時進行了有針對性的集體教學活動，根據幼兒的身心發展特點，以過程性記錄和分段數數的方式引導幼兒學習方法，將掌握的知識“回放”到真實世界中進行思考和運用，真切而有效。孩子體驗到了真實世界里的數學，真正體現了學習的主動性和學習的根本意義。