小學數學教學中學生問題意識缺失的原因及對策探究

仇曉芳

【摘要】《數學課程標準》把“初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識解決問題，發展應用意識”列為具體的目標。學生只有意識到問題的存在，才會產生發現問題、提出問題和解決問題的需要和強烈的內驅力。學生的問題意識是創造和創新的起點，學生只有在不斷地嘗試提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，思維能力才能得到更好發展。因此，在小學數學教學中應堅持以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，讓問題意識慢慢成為學生的習慣，逐步培養學生科學的探索精神和創新品質。文章通過對現今小學數學課堂教學存在的問題進行分析，為學生問題意識缺失的解決做出參考。

【關鍵詞】小學數學;教學;問題意識;

一、小學數學課堂教學中學生問題意識缺失的原因

問題意識指學生在學習知識的過程中，遇到自己不能解決的問題或難以解決的問題時要勇于提出，做到善于提出問題。著名學者陸九淵也提出了精辟觀點，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，充分肯定了問題意識的積極作用。近代著名教育家陶行知的觀點更是形象：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”可見， 一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創造能力？因此，教學中我們要重視學生問題意識的養成。小學數學課堂教學中還有以下情況出現。

（一）小學數學課堂教學中教師的認識不到位

受傳統應試教育的長久影響，在課堂教學中以教師講授為主，整個課堂都是老師針對課堂知識要點、重點仔細講解，讓學生重點記憶來應對考試的這種傳統教學現在已經不能滿足新課程改革的要求了。隨著新課改的進一步廣泛推進實施，這種傳統教學模式已經逐漸被新的教學方式代替。新學本教育教學理念已經普遍運用于教育事業，但是由于教師個體的接受程度或者理解的偏差、不到位，常常導致兩種極端的教學問題出現。一種是過分注重學生的問題意識培養而忽略了教學相關的知識，這種過多放手讓學生提問的想法往往會偏離課堂教學的實際預設，會直接打亂教學的進度，進而拖延了教師的實際教學目標，導致教學任務達不到標，或者到期末的時候才剛好把教學知識教授完成，無法預留時間給學生復習。另一種就是覺得問題意識的培養對于學生在教學過程中獲取教學知識并沒有什么實際影響，還不如像以前一樣關注整個課堂教學的教學結果，繼續以完成教學任務為目的去教學，而這種想法不僅會淡化學生的問題意識，還會對培養學生的創新思維能力形成阻礙。這兩種極端的做法都不利于學生問題意識的養成，也是學生問題意識缺失的重要因素。

（二）小學數學課堂教學中學生的態度不積極

在小學數學課堂教學中，不少學生的數學學習態度不積極。在課后與小學生溝通交流中才知道，隨著年齡的增長，小學生變得越來越不愿意開口提問、質疑，而不積極參與課堂教學的原因就是“怕”，怕自己的提問會打斷教師的思路，引起教師的不滿;怕自己提問太過簡單，會引起同學們的嘲笑;更怕動腦筋，覺得對整個課堂的教學知識已經完全掌握了，滿足于這種現狀，不想去做出頭鳥。這種小學生成長期的心理也是影響學生問題意識缺乏的原因之一。

（三）小學數學課堂教學中教學的方法不靈活

在新課改推進下，小學數學課堂教學中仍然普遍存在以教師講授為主的教學方式。在這種傳統的教學過程中，以老師提出問題、學生回答這種方式來檢驗學生對知識是否理解或者掌握。而這種有問有答式的教學，讓學生習慣于教師的提問，形成了過度的依賴。這樣一來，即使是在面對一些可以發散思維的問題，學生也不會或者說不能產生出探究多種方式或答案的意識。這種氣氛下的課堂里，十分不利于學生的自主學習，更別說提升學生的問題意識了，所以這也是小學數學課堂教學中學生問題意識缺乏的原因之一。另外還有許多影響學生問題意識養成的原因，如在課堂教學中教學情境創設不當，沒有給學生足夠的空間來思考問題，沒有極大的耐心來引導學生養成問題意識等等。

二、小學數學課堂教學中培養學生問題意識的策略探究

（一）小學數學課堂教學中如何喚醒學生的問題意識

小學數學課堂教學中，我們要做到積極順應新課改的要求，響應新課改的標準。教師要注意讓每個學生處于輕松愉快的課堂氣氛中，讓學生積極參與到課堂教學活動中，并在發現問題時做到勇于發言，表現自我，促使學生通過猜測、探索、求證來親自體驗數學，發現數學中的問題，激發學生的數學學習求知欲，喚醒學生在小學數學課堂教學中的問題意識。

如教學《三角形的內角和》一課，我讓學生們自己在紙上隨意地畫出一個三角形，然后讓學生小組合作，用量角器測量每個角的度數，學生因為測量時出現了一些誤差，不敢相信自己的測量結果于是我對他們說：“孩子們不要著急，測量不準沒關系，我們是否可以換種方式去證明呢？大膽想一想，你們肯定會有辦法的。”一個小男生站起來說：“老師，我可以把三角形的每一個角都剪下來嗎？”我點頭說：“可以啊，試一試或許你會找到答案哦。”孩子們想到了剪、折、拼等方法，當他們把三個角拼在一起成為一個平角時，他們激動了，他們知道自己的猜想是正確的，每一個孩子都特別開心、激動。課堂中教師的循循善誘能讓枯燥的知識變得豐富有趣，學生在輕松愉快的氛圍中能大膽質疑、探究、驗證，享受成功的喜悅，在這樣的活動中學生的問題意識更容易被喚醒。

（二）小學數學課堂教學中如何引發學生的問題意識

學生在小學數學課堂教學中遇到問題，并對所遇到的問題進行提問，接著小組探索問題，與教師求證問題，然后解決問題，這一反復漸進的過程中能讓學生的思維能力與創新能力得到進一步的發展。教師也有必要在數學課堂中有意識地設計出一些問題情境，讓學生產生認知沖突，從而激發學生自主探索或者提出問題的欲望。

如教學“除法”時，可用糖果或者餅干來舉例，如現在這里有多少粒糖果，我們班上有多少學生，如果每個同學一人發一粒糖果，我們還剩多少粒糖果？如果每個同學一人發兩粒糖果的話，我們還差多少粒糖果才夠每個同學一人發兩粒？用這種類型的題來吸引學生的注意力，能夠激發學生的問題意識，并在發糖果的過程中體驗驗證的過程，讓學生的問題意識得以深化。

（三）小學數學課堂教學中如何激發學生的問題意識

在小學數學課堂教學中，教師要重視學生的實踐能力，讓學生在實踐中產生學習求知欲，自主地去探索，在與同學合作討論交流及反思活動中進一步加深教學體驗，達到思維能力的進一步提升，從而提高教學效率。為了讓每個學生都有機會在動手操作的過程中進行思考，在思考中操作，并在探索中得到發展，需要教師為學生創設自主探索的條件。

如教學“體積和體積單位”的時候，教師以談話交流引入。師：同學們，老師今天想和同學們一起聊一聊小時候的事情，你們愿意嗎？生：愿意。師：我小的時候總覺得媽媽的高跟鞋好看，總是在家里偷偷穿媽媽的鞋子，你們有做過同樣的事嗎？生：有。師：那你們穿媽媽的鞋子有什么感覺？生1：很大。生2：穿不穩……師：你們媽媽會穿你的鞋子嗎？一片笑聲……生1：我的鞋子太小了。生2：媽媽腳大，會把我的鞋子穿壞的……師：你的鞋子你媽媽穿不上，為什么呢？像日常生活中這樣非常簡單的問題，實際上也是蘊含著數學道理的，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題，相信通過這節課的學習，你會更加清楚地明白其中的道理。

（四）小學數學課堂教學中如何促進學生的問題意識

小學數學課堂教學中，教師要有意識地引導，讓學生對知識產生質疑，并幫助學生解惑。

如教學“小數的基本性質”時，對于“小數的末尾加上0或者去掉0，小數的大小不變”，這會讓學生對“小數的末尾”產生一定質疑，這個時候教師要讓學生舉例，并說明怎樣理解“小數點的末尾”與“小數的末尾”，并且進行區別比較，以加強學生對此概念的進一步理解。在數學課堂教學中，教師要做到充分肯定學生所提出的問題，使學生樂于提問、積極提問，即便學生提出的問題十分簡單，也要首先保證其提問的積極性，再從中找尋其思維的亮點。保持學生對于提問的積極性，能促進學生問題意識的形成，提高學生學習數學知識的欲望，促使學生思維及創新能力的進一步發展。

對于學生問題意識的培養是需要教師耐心的引導，不斷地提升自我并引入創新教學來實現的。教師在自我提升及引入創新教學的時候，要充分結合現實情況，運用適宜的教學方法，創造出良好輕松的課堂教學氣氛，并付出足夠的耐心，堅持以學生為主體，讓學生在體驗教學過程中慢慢形成問題意識，促使學生思維能力及創新能力都得到提升和發展。

【參考文獻】

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