“該出手時再出手”

孫春婷

【摘要】小學數學的教學是一種藝術，而各位教師在課堂上給同學們創設出來的教學情境更是一種藝術。在實際的教學當中，通過教學情境的創設來改變教學實施的方法能夠更好地凸顯出小學數學教學的有效性，而這種教學情境的創設也是喚醒、鼓舞學生的一種重要教育形式。數學課堂情境的介入要把握新課導入時機，把握探究新知時機，把握鞏固練習時機，把握評價小結時機，讓同學們能夠在這些活動中更好地展現出自己的智慧與才華。

【關鍵詞】小學數學;情境創設;時機;必要性

在實際的教學中給同學們創設情境的方法是多種多樣的，然而為了讓這些教學情境能夠更好地發揮出教育的作用，各位教師也一定要把握數學教學中情境介入的時機。教師要在日常的情境創設當中更加重視學生在實際教學中的思維訓練，要能夠讓情境的創設為學生的智慧啟迪服務，更好地激發學生的內在學習動機，也能讓他們充分地從現有的知識經驗出發來進行技能、思維和方法的學習，從而更好地運用數學知識來解決實際問題，增強學生個人的數學素養。

一、在小學數學教學中創設情境的必要性

數學這門學科與其他科目有很大的不同，特別是這門科目對學生的邏輯思維發展以及對問題的思考形式有很大的要求，因為題目的呈現有一定的難度，而且學生在學習的過程中也會出現思維障礙，所以課堂上更需要注意力集中，并且始終保持一種理性的思維。就數學的教學內容來講，這些內容會比較枯燥、抽象，而且內容的呈現也過于偏理性化，對于形象思維比較明顯的小學生來講，學習起來是非常困難的，所以在實際的教學中對學生的邏輯思維以及抽象思維的培養是各位教師最重要的教學任務之一。然而學生受到環境以及學習局限性的影響，很難對這些抽象的知識概念快速地理解。特別是在高年級的數學教學中，學生會接觸到更多的復雜的知識，比如立體圖形，這一部分的內容需要學生有很強的空間構造意識，所以會更容易讓他們感覺到數學學習的難度。所以各位教師應該選擇合適的方法，為學生設計相關的教學形式，引導他們更加積極主動地投入到對問題的思考當中，也要以更加豐富多樣的形式來幫助學生降低學習的難度。情境的創設能夠有目的和有層次地達到這一目標，而且各位教師也可以在不同的情境當中，選擇生動的語言來對晦澀難懂、枯燥乏味的數學內容進行描述，把這些內容以更加富有生活氣息、更加生動有趣的方式呈現出來，學生理解起來也會變得更加輕松。通過課堂上情境的創設，學生能夠更好地理解這些數學的概念和公式，也能更好地應用這些實際的知識去解決問題，課堂教學就會呈現出科學性與趣味性兼顧的效果，這也更加凸顯了情境創設的必要性。

二、數學課堂情景創設實際的把握

數學的學習與學生的日常生活有著非常緊密的聯系，所以各位教師也應該把握創造生活情境的方式來引導他們解決數學的真實問題。小學數學的教材有著圖文并茂的特點，而且洋溢著時代發展的信息，更能夠凸顯出數學與生活的密切聯系，這也給各位教師創設課堂教學情境提供了更多的便利。各位教師應該充分地做到以學生的發展為主，充分地調動學生課堂學習的興趣，有必要在合適的時機進行課堂情境創設的選擇。

（一）把握新課導入時機創設情境

在實際的教學中，引導學生提出一個問題往往要比解決一個問題更為重要。因為提出問題的過程是學生們認真思考并且對自己預習的知識進行總結的一個過程。在新課導入這個環節，我們更要有目的地讓學生提出問題，更應該給他們創設一個相關的問題情境，通過認知上的沖突來把學生帶入到實際的情境中，從而使之產生個人的認知需求。

例如，在引導學生學習“百分數、分數與小數”的互換關系的內容時，他們通過提前預習已經對這一部分知識有了一定的體會，在課堂上為了讓學生能夠更加快速地進入學習的狀態，我在課前導入的階段布置了一個問題。通過多媒體展示了下面的兩個正方形，在這幅圖中，陰影部分分別占整個圖形的幾分之幾？是否能用百分數表示兩個正方體當中陰影部分所占的比例？比較在兩個正方形中哪一個正方形的陰影部分占整個圖形面積的比例比較大。

同學們通過比較圖形中陰影部分的面積占整個正方形面積大小的關系，也能更好地讓同學們應用自己頭腦中的數形結合思想去解決問題。通過對圖形下面公式的填寫，同學們可以更好地從圖形當中感知分數與百分數的關系，從而掌握基本的互換形式，完成課堂導入的環節。俗話講，“良好的開端是成功的一半。”如果我們能夠把握課堂導入的環節，引導學生更好地學習，學生對這些知識有了初步的印象就能更好地提高課堂學習效率，而且所有的問題思考也都有了明確的發展方向，對學生良好精神狀態的保持以及求知欲望的激發都有十分重要的作用。

（二）把握探究新知時機創設情境

在課堂教學的環節中，有很多需要學生掌握的新知識都是對其個人解決問題能力的考驗。學習這些知識需要學生參與各種各樣的數學活動，在活動中形成的理解也會更加深刻，通過活動掌握的知識更會給學生留下牢固的印象。

在新知識的教學中，我們可以引導學生利用他們喜歡的方式來學習，游戲和故事都是非常好的選擇。游戲情境以及故事情境的創設，對于各位教師來講也是比較輕松的。孩子們在課堂上的注意力時間不持久，而且比較喜歡聽故事，這是孩子們的天性，如果能夠讓教學更加符合孩子們的天性，更有助于學生個人學習能力以及課堂學習效率的提高。大部分的故事都有非常豐富的情節以及生動的情感，而且還可以把知識融入故事當中，吸引學生，而且符合學生認知行為的形象發展特點，讓學生能夠在一個充滿童趣的世界當中進行數學知識的探索。

例如，有關于0的加減法教學中，我先給同學們講了一個故事：猴媽媽和一群小猴子快樂地生活著，有一天猴媽媽有事要外出，所以給每個孩子準備了3個小桃子，交代孩子這是給他們準備的午飯和晚飯。小猴子一聽特別高興，在中午的時候，大猴子吃了1個桃子，老二吃了2個桃子，而老三一口氣把3個桃子都吃了。那么同學們猜猜，到晚飯的時候這3個小猴子分別都能吃幾個桃子呢？同學們通過積極的思考之后，大部分學生都會自豪地回答出：老大吃了2個桃子，老二吃了1個桃子，老三吃了0個桃子。這種結合故事進行新課教學的形式比較符合學生的認知發展規律，而且也能達到比較好的教學效果。

（三）把握鞏固練習時機創設情境

鞏固練習的過程事實上也是讓學生把學過的基礎知識以及基本技能內化的重要過程。在鞏固練習的過程中，創設情境能夠讓學生通過豐富有趣的練習形式來更加高效地達到基本的學習目標。情境的創設既能讓學生更好地鞏固知識點，也可以讓他們通過運用不同思想和方法來解決實際的問題，從而讓學生的思維得到更好的發展，達到數學教學鞏固學生思維、培養學生能力的基本目的。為了更好地在鞏固練習環節中激活學生的思維，教師可以嘗試改變題目的條件，通過不同的問題呈現形式來體現出練習的層次性，從而讓學生在坡度適中、開放的思考空間中實現個人能力的鍛煉，產生解決問題的更加強烈的成就感。

（四）把握評價小結時機創設情境

事實上，課堂評價小結的環節在整個數學課堂中的作用就是畫龍點睛。一節課的時間是有限的，教師在課堂上給同學們講解的知識、傳授的思想以及引導學生掌握的數學方法都應該以更加系統化的方式呈現，要讓學生把握課堂發展的認知結構。所以，教師也必須要做好課堂小結的環節，要在這個環節當中讓學生概括出這節課的重點和難點，或者是使用圖表、提綱等多種形式創造思維的情境，讓學生能夠把握教學的內容，從而更好地促進自己思維水平的提高。

例如，在引導學生學習“百分數、分數與小數”互換關系的內容時，我們可以通過引導學生探究相關的規律來總結歸納。具體的可以引導學生進行合作討論，讓學生在一個較為熱烈的情境當中，通過同學間的相互幫助形成完善的知識結構，總結后的知識結構圖如圖所示。雖然在這個結構圖當中只有箭頭和漢字，但箭頭的不同指向也讓學生在頭腦中有了一個較為清晰的印象。這節課教學的主要內容就是小數和分數、分數和百分數、百分數和小數的相互轉化關系以及轉化的方式，學生在后續的復習當中也可以結合這個圖進行回想和思考，更有助于其學習效率的提高。

綜上所述，在實際的教學當中注重情境的創設能夠讓教師更好地構建高效的課堂。每一位教師都應該在正式開始上課之前做好充分的準備，合適把握創設情境的教學實際，通過正確的情境引入來激發學生的學習興趣，從而使教學達到最佳效果。教師在其中發揮的是引導作用，讓每一個同學都能積極主動地投入到課堂活動當中，從而凸顯出學生在課堂上的主體性，讓數學教學的社會價值得到更好的發揮。

【參考文獻】

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