在理解幼兒中探尋生成課程的路徑

本期答問名師

賀蓉，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室幼教教研員，主要研究方向?yàn)橛變簣@課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。出版著作《我在美國做“影子校長”》;主編《幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長》《童心玩數(shù)學(xué)——新課程背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)》;參與《幼兒園課程圖景——課程實(shí)施方案編制指南》《今天，怎么做個(gè)好園長》《課程領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校持續(xù)發(fā)展的引擎》等書籍的撰寫。

讀了這篇由偶然發(fā)現(xiàn)的鳥窩引發(fā)的幼兒園課程實(shí)踐故事，我發(fā)現(xiàn)，這位教師不僅在用心地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，也在不斷問自己：這樣做幼兒園課程就好了嗎？為什么我好像對(duì)自己的課程實(shí)踐不那么滿意？該教師似乎在表達(dá)遭遇了某種“瓶頸”。而這種對(duì)自身行為的思考，正是教師獲得新的發(fā)展機(jī)會(huì)的開端。

審視：活動(dòng)是在跟隨“教師的邏輯”還是“幼兒的關(guān)心”？

這個(gè)案例讓我們比較完整地了解了這位教師在班級(jí)中開展的一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。根據(jù)該教師的記錄，我們能夠發(fā)現(xiàn)她有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)同“尊重幼兒”的理念，關(guān)注幼兒的興趣，并嘗試據(jù)此來設(shè)計(jì)活動(dòng)，努力從幼兒發(fā)展的立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過親身參與來推動(dòng)活動(dòng)的開展。

我們也在案例中看到了幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，從最初對(duì)鳥窩的好奇與猜想，到后續(xù)閱讀繪本、收集資料、制作并安放鳥窩等，幼兒始終在參與，有表達(dá)、制作、提問等機(jī)會(huì)，這說明該教師有一定的課程實(shí)踐經(jīng)歷。

更為可貴的是，我們還在案例中看見了該教師在整個(gè)系列活動(dòng)中的“自己的感覺”。她始終在有意無意地記錄幼兒的表現(xiàn)，始終根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)在思考，也在初步審視課程的結(jié)果和成效。經(jīng)歷了這樣的過程，她似乎有一種隱隱的“不滿意”，因?yàn)樗诨顒?dòng)的持續(xù)開展和推進(jìn)中，感到了一些“疙瘩”和“無奈”。顯然，當(dāng)我們把課程實(shí)踐中真實(shí)的選擇過程和那些具體做法以及做法后面的想法呈現(xiàn)出來時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)還有好些問題需要澄清。

當(dāng)我們了解了案例中的教師和幼兒開展活動(dòng)的基本過程，再從該教師的角度認(rèn)真回顧、審視時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有著一些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是如何理解“什么是跟隨幼兒的興趣來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”的。這份理解展示在她的若干做法和想法中。比如：

“我腦海里也閃過很多念頭，設(shè)想著如何回應(yīng)和支持孩子：如果……等于……我也曾嘗試……考慮到……且……所以我沒有去實(shí)施。”

“我有些糾結(jié)……我是否應(yīng)該設(shè)法維持孩子們的興趣……”

“我是否可以借助繪本等資源……”

“想到這里，我提供了……”

“接著，我想到了讓家長……幸虧……否則真不知道……既然……我何不讓……正好可以借此機(jī)會(huì)讓孩子們……”

“最后，我組織親子活動(dòng)……我感覺……有點(diǎn)困難，就到此告一個(gè)段落了?！?/p>

“過程中有幾個(gè)疑問一直縈繞在我心頭……我覺得機(jī)會(huì)難得……想積極利用……但是實(shí)際開展情況并沒有想象中那么理想?！?/p>

通過該教師以上的記錄和思考，我們發(fā)現(xiàn)原來該教師在這個(gè)由幼兒的興趣而生成的活動(dòng)中，會(huì)面臨這么多的具體場(chǎng)景和選擇。該教師帶著原有的“認(rèn)為”、直覺，似乎在一廂情愿地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，始終處在“以自己為中心”的課程判斷和選擇中。該教師的確一步步做了課程選擇，但是這些行動(dòng)可能是她從別處學(xué)來的或是自己慣性思維的反映?！拔沂欠窨梢浴薄拔矣X得”“我想到”等這些詞說明，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師還沒有真正走出“自我中心”，走進(jìn)幼兒的世界，與真實(shí)的幼兒發(fā)展需求建立聯(lián)系。

雖然該教師從活動(dòng)不同階段的幼兒表現(xiàn)和效果中能感知到自己對(duì)過程并不滿意，但并沒有真正從幼兒的視角、立場(chǎng)、需要的角度來審視這個(gè)過程，而是選擇了比較封閉的“自我反思”。我想，如果該教師意識(shí)到“除了問自己，我還可以問誰來幫助我判斷活動(dòng)應(yīng)該朝什么方向走”時(shí)，她也許就找到了解決問題的方法。

教師可以去問其他教育者，但更應(yīng)該問的是幼兒。“你們是怎么想的？為什么會(huì)這么想？你也這樣看嗎？你的想法和她的不同，我們聽誰的好？”幼兒雖然不善于表達(dá)，但是心中一定在用自己的方式“告訴”教師：“我們不是像你那樣愿意到書本、爸爸媽媽那里去找答案，我們有自己的理解和想象”“我們一點(diǎn)兒也不認(rèn)為每個(gè)人都要去做鳥窩，我們可以做些喜歡的事，比如，假裝知道鳥窩里面發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，玩一個(gè)關(guān)于鳥窩的游戲，用不同的東西和辦法來逗引里面的小鳥出來見我們”，等等。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師主動(dòng)留給幼兒一些表達(dá)意愿的空間，主動(dòng)在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)、保留幼兒發(fā)表自己見解和掌握自己活動(dòng)進(jìn)程的機(jī)會(huì)，可以讓課程更具有幼兒立場(chǎng)、更符合幼兒興趣、更讓幼兒喜歡。而幼兒的選擇和意見同樣能給他們自己提供參與活動(dòng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在很多時(shí)候甚至比教師個(gè)人的想法還要好。

自問：當(dāng)我們傾聽（觀察）時(shí)，我們真的聽（看）懂了嗎？

教師們似乎已經(jīng)逐步形成以下認(rèn)識(shí)：在課程實(shí)施中要關(guān)注幼兒的興趣，觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的表達(dá)……但是，教師還需要考慮的是，這樣的過程是不是真的幫助我們構(gòu)建了更符合幼兒需要的課程？當(dāng)我們靜下心來反思時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在大多數(shù)時(shí)候可能只是看見了幼兒的表象。比如，幼兒說著下面的話，但是內(nèi)心表達(dá)的可能是括號(hào)里的內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)“聽話聽音”。

“那是什么？”（孩子可能在說，“有誰愿意告訴我。”“我完全不知道?！薄翱矗易⒁獾綐渖嫌袀€(gè)怪東西?！薄@些話可能在表明孩子的想法：我不在乎那個(gè)東西，我在乎有人搭理我。）

“是鳥窩嗎？”（孩子可能在說，“我知道有些鳥會(huì)在樹上做窩?！薄澳男〇|西會(huì)長在樹上？”）

“是我們放假的時(shí)候有的嗎？”（孩子可能在說，“我以前注意到那里什么也沒有，所以我這樣猜想。”）

“鳥窩里有鳥寶寶嗎？鳥寶寶長大了嗎？（孩子可能在說，“我知道鳥窩是為鳥寶寶準(zhǔn)備的，是它們的家。我知道小鳥會(huì)在里面逐漸長大，直到它們自己能飛走。小鳥長大以后會(huì)飛走，它的爸爸媽媽會(huì)很不舍得它?！薄@些話可能表明孩子體會(huì)過父母的關(guān)愛，看重家庭成員之間的感情。）

“為什么我們看了這么多次都沒有看見鳥寶寶，也沒有看見鳥爸爸、鳥媽媽呢？”（孩子可能在說，“我認(rèn)為看一次可能看不見，但看很多次多半能看見。所以，這里面大概有問題。它可能不是個(gè)鳥窩吧?！薄@些話可能表明孩子的知識(shí)面和推理能力不一般。）

“是它們不喜歡這個(gè)家了？”（孩子可能在說，“我知道人們會(huì)丟棄他們不再喜歡的東西，鳥兒也會(huì)這樣嗎？鳥兒有自己喜歡的東西嗎？”——這些話可能表明孩子在用已有的經(jīng)驗(yàn)推斷鳥兒的心理活動(dòng)。）

“鳥窩是用什么做的？”（孩子可能在說，“我對(duì)鳥窩的材質(zhì)有幾種猜想，想驗(yàn)證我的想法?！保?/p>

“鳥窩是鳥媽媽造的還是鳥爸爸造的？”（孩子可能在說，“我知道有些動(dòng)物會(huì)像人一樣分工，或者更擅長做一些事。有的鳥根本不干活兒，這不公平?！薄@些話可能表明孩子對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有一些了解和認(rèn)識(shí)。）

“會(huì)不會(huì)被雨淋壞啊……”（孩子可能在說，“我知道有些材質(zhì)的東西是經(jīng)不起雨淋的，比如……”）

以上括號(hào)里模擬幼兒的口吻表達(dá)的內(nèi)容，完全是我對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的猜想，可能并不準(zhǔn)確。我想表達(dá)的是，從幼兒的話中，我們除了朦朧地感覺到“幼兒對(duì)鳥窩有興趣，產(chǎn)生了好奇，提出問題并且還可能在啟發(fā)下提出更多的問題”以外，我們對(duì)幼兒已有的發(fā)展、當(dāng)下的需求是否理解？我們是否在嘗試?yán)斫狻斑@些問題在告訴我們關(guān)于幼兒的什么”？如果教師真的對(duì)幼兒提出的話題感興趣，想知道幼兒說這些話時(shí)“其實(shí)是在表達(dá)什么”，就有可能找到更加具體的活動(dòng)發(fā)展方向。而且，教師在與幼兒互動(dòng)中讀懂了幼兒背后的想法，就能讓幼兒體會(huì)到教師是關(guān)注他、理解他、欣賞他的，從而更愿意向教師表達(dá)，甚至發(fā)展出師幼之間那種無需用語言表達(dá)的情感上的默契。如果教師只是簡單化地“看見幼兒”，而缺乏讀懂幼兒的意愿和努力，那么設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就容易落入自己的框框里。

生成活動(dòng)的路徑在哪里？教師需要更多地尊重和接納幼兒的興趣和創(chuàng)造，為幼兒的參與創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，再從中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，而不是替幼兒做主，讓幼兒變成木偶配合教師完成教學(xué)任務(wù)。很多時(shí)候，我們認(rèn)為我們做了，但是我們并沒有懂，甚至都沒有在聽。

與傾聽幼兒的語言表達(dá)、觀察幼兒的行為和作品一樣，我們不僅要嘗試從中看到幼兒說了什么、做了什么，還要解讀他們可能的發(fā)展，并且在互動(dòng)中更加具體地理解每一個(gè)鮮活的幼兒，了解他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面、情緒感知和表達(dá)方式以及心理的需求。幼兒不能很好地用語言表達(dá)，行動(dòng)的目的性也還在逐步增強(qiáng)的過程中，但專業(yè)的教師會(huì)從細(xì)微之處觀察和思考，日益理解幼兒，并為他們的發(fā)展提供有力的支撐。

反思：我們實(shí)施課程時(shí)看重什么？

我們很容易在網(wǎng)絡(luò)上看到類似的有關(guān)鳥窩的課程設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過程，然而看多了難免會(huì)有一些“審美疲勞”，發(fā)現(xiàn)教師似乎不經(jīng)意間又進(jìn)入了一種新的“模式”。比如，當(dāng)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師就要求幼兒去找資料、做調(diào)查，利用線上資源、圖書，還發(fā)動(dòng)家長或邀請(qǐng)行業(yè)專家來幫忙，并且希望經(jīng)過若干問題的探索，去化解幼兒的困惑，這樣才覺得自己“有所作為”。雖然教師支持幼兒主動(dòng)探索周圍世界的初心是好的，但這個(gè)過程似乎已經(jīng)演化成一種新的不需要經(jīng)過太多思考的“依樣畫葫蘆”。好在有一部分園長、教師已經(jīng)在反思這一切。比如，案例中的教師認(rèn)識(shí)到，“由于看不見鳥窩，后面開展的活動(dòng)并沒有與這個(gè)鳥窩發(fā)生關(guān)聯(lián)，事實(shí)上，這個(gè)鳥窩只是起到一個(gè)引子的作用，我后來在活動(dòng)中主要借助了繪本資源和家長資源，感覺沒有這個(gè)活教材也可以如此開展”。她感覺到自己的選擇似乎是低效甚至無效的，實(shí)際價(jià)值也值得懷疑。

現(xiàn)實(shí)中有太多打著“符合幼兒興趣”的旗號(hào)開展的幼兒探索活動(dòng)，而實(shí)際上是教師在帶著幼兒完成教師規(guī)定的任務(wù)，教師還為此想方設(shè)法“滿足幼兒的探索欲望”。目前，教師掛在嘴上的所謂的“深度學(xué)習(xí)”，被演繹成了“看重幼兒的認(rèn)知，推動(dòng)幼兒去知道和理解更多、更難的東西”。教師選擇對(duì)發(fā)生在探究過程中的幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展“視而不見”。例如，教師經(jīng)常要求幼兒在探索時(shí)開展合作，卻忽視幼兒的合作意愿和實(shí)際合作的方式、水平以及合作帶給幼兒怎樣的體驗(yàn)，甚至這種“被要求”的合作還影響了幼兒自主探索的效果。又如，很多時(shí)候，由于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師會(huì)“以己度人”，誤解幼兒的興趣。幼兒提出一個(gè)問題，就立即被教師作為幼兒感興趣的“證據(jù)”，拼命推動(dòng)。

也許，我們要以更正確的觀念和更開放的心態(tài)，打開理解幼兒的通道和課程選擇的視野。我們要反思，為什么教師本來是要維護(hù)幼兒的興趣，結(jié)果卻變成了幼兒和家長“遷就教師的興趣”？我們發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施中已經(jīng)不經(jīng)意間出現(xiàn)了很多“用力過猛”的教師以及“莫名其妙被要求參與”“被要求圍繞孩子偶然提出的一個(gè)問題連續(xù)完成任務(wù)”的幼兒和家長。其實(shí)，很多時(shí)候孩子提出一個(gè)問題后期待的并不是所謂的“答案”，而是一個(gè)令他心動(dòng)、令他感覺到被理解和被愛的“回應(yīng)”。比如，面對(duì)一個(gè)小班孩子提問“為什么雨刮器發(fā)出‘吱吱的叫聲”，教師也許會(huì)糾結(jié)如何向孩子解釋其中的道理，而“不懂幼教”的孩子爸爸一句簡單的回答“那是小雨滴在對(duì)寶寶說再見、再見”，就立刻讓孩子舒心地笑了。孩子很滿意，因?yàn)樗腊职掷斫馑牰怂囊馑?，用他喜歡的方式及時(shí)回應(yīng)了他，他并不是真的需要?jiǎng)e人告訴他里面的科學(xué)道理。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們可能更在意怎樣“跟進(jìn)和推動(dòng)”，更看重“知識(shí)”和“讓幼兒知道”?！罢绷说膬和l(fā)展視野和“套路式的應(yīng)對(duì)”，限制了教師支撐幼兒發(fā)展的可能。教師過分看重幼兒的認(rèn)知，怎能發(fā)現(xiàn)更廣闊的幼兒發(fā)展空間？幼兒作為成長中的人，需要被關(guān)心、被理解，接受符合這個(gè)年齡階段特點(diǎn)的呵護(hù)和引導(dǎo)，而不是單純地被推動(dòng)著去“求知”。懂幼兒，需要教師全面認(rèn)識(shí)幼兒，尤其是幼兒的自我認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等多方面的發(fā)展特點(diǎn)和需要。

同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)的角度來考慮，當(dāng)教師因?yàn)橘Y源、材料等不足，難以支撐幼兒用合適的方式開展活動(dòng)時(shí)，教師如何不為難幼兒，也不為難自己？如果鳥窩永遠(yuǎn)看不到，如果幼兒感興趣的是月亮……也許教師應(yīng)該選擇“放下”，并傾聽幼兒真正的想法，跟隨幼兒的節(jié)奏，從幼兒的“關(guān)心”中去發(fā)現(xiàn)問題。教師可以和幼兒一起討論，嘗試去了解幼兒真正關(guān)心什么，愿意做什么，讓幼兒也參與選擇做什么和不做什么，否則就是教師一廂情愿去拉動(dòng)全班幼兒和家長“明知不可為而為之”，讓所有人都感到疲累。解決問題的根本路徑在于真正走近幼兒，理解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒自己創(chuàng)造的那些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做出具有現(xiàn)實(shí)意義的課程選擇。