淺談如何在初中化學開放性教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

伏軍賢

摘要：開放性的化學課堂相對于傳統(tǒng)的化學課堂而言，能夠對其作出補充和發(fā)展，給予學生更廣闊的學習空間和創(chuàng)新情景。當下初中化學強調學生為主體的教學模式，一定程度上能夠培養(yǎng)學生的自主能力，幫助學生主動去鉆研和探索化學知識，以更好地提升自身的化學成績和水平。本文將著眼以學生為主體的新的教學理念來分析當下在開放性教學課堂當中存在的問題并就此問題給予解決策略，以更好地提升初中開放性課堂教學質量。

關鍵詞：初中化學;開放性教學;自主學習;實踐思考

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-026

伴隨著新課改，初中化學需要老師去結合學生自身狀況來設計合理的教學方案，在此過程中學生需要對課堂知識進行自主的摸索，以更好的幫助其化學水平提升。教師應讓學生變被動為主動，凸顯學生在課堂中的主體地位，增強學生在化學課堂中的求知精神。因此可以將開放性教學融入初中化學教學當中。因為開放性教學可以兼顧到不同學生的水平和能力，有助于學生為主體的教學方式得到深刻的踐行。

一、初中化學開放性教學概述

1.初中化學開放性教學

應本著初中生化學自主學習的目標來開展學生自主學習的過程，在學習過程當中，學生需要在理解老師的教學目標和教學要求的前提之下，跟隨老師的教學進度來開展自身的學習計劃制定和學習目標的設計，合理的規(guī)劃自己的學習時間和設置合理的學習策略，形成自己的學習方法，并且找尋出一套符合自身化學學習發(fā)展的規(guī)律。

2.初中化學開放性教學自主學習的特征

初中化學開放性教學需要調動學生的積極性和主動性，學生要形成主動學習化學知識的良好習慣，并且保持極高的參與度，能夠創(chuàng)造性的在課堂當中提出化學問題的解決方案。培育學習獨立性，能夠幫助學生更好的理解化學問題，培育化學學習素養(yǎng)，通過自主的閱讀思考與理解助益化學理解系統(tǒng)的構建[1]

二、化學開放性教學學生自主學習能力的重要性分析

1.促進學習效率提升

學生自主學習能力的提升，意味著學生能夠在學習當中已形成良好的自我學習管理習慣，從而養(yǎng)成一種端正課堂學習的良好學習態(tài)度，也因此學生能夠更好地把握學習時間，在針對課前預習、課堂學習和課后復習的過程當中，都能夠用良好的學習態(tài)度去面對。在老師課上講授時，良好的學習習慣和主動求知的學習能夠使得學生十分專注于課堂上的聽講，能夠大幅提升學習效率。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

規(guī)范學生課堂的主體地位，能夠幫助學生在課堂上形成主人翁意識，可以將學生傳統(tǒng)的被動學習模式一舉反轉。將老師傳遞信息、進行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)性課堂轉變?yōu)槔蠋熞龑W生主動發(fā)言的形式，能夠給予學生更多的學習思考的機會。學生通過這種方式掌握學習知識點，也能夠通過自己產生的化學熱情發(fā)現(xiàn)化學知識在生活中的諸多體現(xiàn)，能夠在生活中進行主動的探索，結合實際課堂的教學能夠使得學習事半功倍[2]。

三、化學開放性教學的策略分析

1.積極鼓勵學生參與課堂討論的全過程

開放性問題的設置，使得每個學生都能夠有參與課堂探究的機會，教師應當多多鼓勵學生去積極地參與和探索，盡可能的結合自身的思考來設計出合理的化學問題的解決方案。如在設置到“以銅為原料設計實驗制取硫酸銅的化學反應式，從環(huán)境保護和節(jié)約生產化學原料的角度去思考哪一個反應式更可施行？”不同的設計方案可以使得不同學生都能夠進行自主的探索和選擇，通過合作交流來解除自身的困惑，選擇出一種最為可行的方式去解決這一問題，通過一種結論開放的情境，但又考慮到結論的真實和理性，能夠幫助學生理解化學事實的真實含義，也能夠幫助學生體驗到了科學思考和理性邏輯的魅力[3]。

2.加強教師和學生的團隊間合作

在實施課堂教學過程當中，教師不僅僅要傳授學生理論知識，也需要培育學生的化學實踐能力。讓學生達成互相之間的合作關系，能夠更好地引導和鼓勵學生去探索化學知識，如在進行“酸及其性質”的教學過程當中，老師可以在課前展示一些跟酸性物質有關的物品，然后問學生這些物品中是否還有酸，這類問題和學生的生活往往十分貼近，學生可以根據(jù)自己的日常感受去進行主動思考和分析。教師可進一步布置學習任務，來讓學生學習酸和其性質的相關知識內容，然后通過組建的分工合作和交流來對個人的任務進行分配，每個同學通過調查和資料查閱來確定每一種物品中含有的酸性物質及其分類，最后在課堂結束時進行表述。

3.鼓勵學生進行自主化學知識的鉆研

在化學學習過程中化學實驗是一項不必不可少的實踐內容，教師必須要設置一些實踐性質的課程環(huán)節(jié)，來幫助學生更好地理解和掌握教材內容，在此過程當中，有必要強化學生的自主探索能力和動手能力，如在進行“蠟燭火焰的熄滅方法”教學時，不同的滅火手段往往會有不同的滅火原理作為理論的支撐，學生往往會發(fā)現(xiàn)有諸多方法來進行滅火，學生可以通過自主的實驗來發(fā)現(xiàn)這些諸多方法的優(yōu)缺點，教師在課后進行這方面的總結，幫助學生更好的相互促進和取長補短。

綜上所述，在實施初中化學教學的開放化教學模式過程中，教師必須把課堂的主體地位歸還給學生，激發(fā)學生去進行自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力。這樣才能有助于課堂教學質量的整體優(yōu)化，能夠更好地提升初中生化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]單景超.探析初中化學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中國校外教育，2020（17）.

[2]曾明水.淺析初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（05）.

[3]劉玉紅.初中化學實驗課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（05）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第三中學，甘肅 秦安741607）