美國嬰幼兒教室的“家庭作業”

裴迪

我想分享自己在美國學習期間在幾間嬰幼兒教室目睹或親歷的“家庭作業”例子。

●2歲嬰兒教室的“家庭作業”：溝通

2歲是許多孩子開始學習說句子和自主如廁的年紀。絕大部分在這個年齡段進入全日制機構的孩子都是第一次與父母分離，第一次自己吃飯、自己睡覺。我曾在紐約上城的一間2歲嬰兒教室實習，那里的主班教師每天早晨都會向每個家長了解孩子前一天在家的情況：前一晚有什么家庭活動、睡眠情況如何。這能幫助教師了解孩子的近期經驗，理解孩子的語言表達，發起與孩子的對話，以及提前知悉孩子當日的精神狀態。每天下午，教師也會與來接孩子的家長進行簡短的交談。如果孩子這一天在教室里出現了一些狀況，比如，不愿意吃飯，不愿意睡覺，教師便會向家長詢問孩子在家時的生活情況，以便第二天做出調整。

在2歲嬰兒教室，“家庭作業”是留給孩子家長的，家長需要和教師分享自己對孩子生活的日常觀察，以便教師更好地幫助孩子適應集體生活。

●3歲幼兒教室的“家庭作業”：尋找發光的物品

我在參觀波士頓一所幼托中心的3歲幼兒教室時，發現教室里的很多地方都散放著孩子們從家里帶來的透明罐子，罐子上貼著孩子的名字，罐子里則裝著各種各樣的東西：塑料珠子、DVD光盤、亮面的裝飾紙等。原來，當下他們班里正在開展主題活動“會反光的物品”，裝在玻璃罐里的都是孩子們周末從家里收集來的“會反光”的“寶貝”。最初，由于孩子們對生活中偶然發現的會反光的物品產生了興趣，教師便和孩子們一起在室內和戶外尋找和收集會反光的物品。在活動過程中，孩子們又提到自己在家里也發現了一些會反光的物品，于是教師便讓他們將這些物品收集起來帶回班里來分享。家長們在孩子收集的過程中給予了協助。

這些3歲孩子家長的“家庭作業”，是協助孩子在校外繼續探索在校內生發出的感興趣的事物，這些收集活動是課程活動的延伸。孩子們在家里繼續“尋寶”，發現了學校里沒有的物品，實現了經驗的拓展。同時，孩子們可以將自己的新發現帶回，分享給班里的伙伴，這能夠幫助孩子們學習如何分享經驗以及互相學習。

●4～5歲幼兒教室的“家庭作業”：帶回購物包裝

在紐約中城的一所小學里設有一間4～5歲幼兒教室，我曾在那里實習。那里的教師每年秋天都會組織孩子調查研究學校周邊公園樹木的種類和季節轉換后的落葉情況，這是學校一年一度的“公園研究”。作為“公園研究”的一部分，教師會拜托家長們帶來家里的廢舊紙箱和包裝紙，和孩子們一起利用這些物品制作成不同種類樹的樣子，放置在教室里，將教室裝飾成一個“公園”。這個活動通常放在“黑色星期五”之后的一周進行。“黑色星期五”是美國傳統的購物促銷日，頗像我們國內的“雙十一”購物節。通常這個時候，很多家庭都會有購物后留下的大量購物袋和紙箱。教師會發郵件給家長，預告這個活動，家長們便把家里的購物包裝帶到學校。我所在的班級有23個孩子，輕輕松松就籌集到了十幾個紙箱。

這種帶材料回班里的任務和我們國內很多幼兒園布置給孩子的是一樣的。值得借鑒的是，活動時間上的巧妙安排讓材料變得簡單易得，也讓家長不用操心材料的購置和積攢問題。

“家庭作業”只要合理布置，既是很好的家園合作形式，也有助于孩子的學習。在第一個例子中，家長的分享讓教師更有效地幫助孩子適應新環境;在第二個例子中，孩子的興趣主導了“作業”的產生和進行，家長無需耗費太多精力，只需簡單地陪伴和支持，便協助了孩子在家里繼續他們的探索和學習;在第三個例子中，教師籌集的物品簡單易得，家長不必花費多少精力便能很好地給予配合。由此可見，“家庭作業”的核心是孩子的學習與發展，關鍵是簡單、每個人都能完成。布置作業的出發點是不是孩子？作業是不是有利于孩子的學習和發展？作業需不需要占用家長太多的時間和精力？這些都是教師在布置“家庭作業”時需要重點考慮的問題。