高中生物高效課堂的構建探研

張建平

摘 要：高效課堂的構建意義深遠，有利于學生形成良好的學習習慣，有利于鞭策教師提升自身綜合素質。文章對高中生物高效課堂的構建進行探研，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生生物學科素養。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;構建;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0122-02

生物高效課堂的構建一直以來都是高中生物教學的重點。高效課堂的特點是教師教學效率高，學生學習效果好。課堂上，教師能充分利用有限的時間傳授更多的知識，并且能讓學生理解和掌握。高效課堂的構建需要師生互相配合，需要營造良好的教學氛圍，需要采用靈活多樣的教學方法，需要調動學生學習的積極性和主動性。文章結合教學實踐，對高中生物高效課堂的構建進行探研。

一、高中生物課堂教學存在的問題

1.學生課堂主體地位不突出

部分教師受傳統教育觀念的影響，在教學中仍然占據著課堂主體地位，使學生處于被動接受知識的狀態，缺乏學習的積極性和自主性。部分教師受“師道尊嚴”思想的影響，教學態度嚴肅，讓學生望而生畏，不敢與之互動交流，也不敢在課堂上發表自己的看法。長此以往，會降低學生學習的主動性，影響學生發展。

2.課堂教學資源匱乏

課堂教學資源包括很多內容，分為有形課堂教學資源和無形課堂教學資源。生物教材以及各種生物資料是有形課堂教學資源，學生知識能力、學校與家長的支持等屬于無形課堂教學資源。高中生物教學未能合理利用課堂教學資源具體表現在以下兩方面。第一，課程教學資源的更新速度較慢，教師過分依賴教材資源，而沒有利用網絡資源。第二，個別學校不重視生物教學，給教師提供的教學資源較少，不能滿足教學需要。

3.生物學科地位不高

受“應試教育”的影響，部分學生認為生物不是主科，在高考成績中所占分值小，因此對生物學科不重視，很少花費精力學習。此外，生物課程的課時安排較少。在這種情況下，要想提高教學質量可謂是難上加難。

4.缺少實踐環節

在高中生物教學中，部分教師仍然沿襲傳統落后的教學方式，在課堂上主要以灌輸式教學為主，缺少實踐環節，教學效果不理想。當今時代，多媒體的應用十分廣泛，其不僅能強化學生具體的認知，還能為教師開展教學實踐提供更多支撐，彌補傳統教學不足。但在實際教學中，部分教師過于依賴傳統教學方式，沒有發揮信息技術的作用。

二、高中生物高效課堂構建策略

1.挖掘教材內容，激發學生學習熱情

在生物教學中，教師要深挖教材，注重激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。第一，以學生掌握的知識為基礎進行拓展，引導學生發現新的問題，掌握新的知識。比如，掌握了中心法則后，學生大致了解了RNA病毒與HIV病毒。這時，教師可提出問題：為了預防HIV感染者成為艾滋病患者，可以采取哪些治療方法？通過設置問題激發學生學習熱情。第二，挖掘教材中與農業生產聯系密切的問題，吸引學生的注意力。以蔬菜大棚生產為例，教師可引導學生思考：為什么會選擇白色的塑料膜？并結合這一問題引出光合作用等知識內容，激發學生學習熱情。

2.創設教學情境，突出學生主體地位

情境創設是構建高效課堂的有效途徑，教師可通過創設教學情境激發學生參與課堂教學的積極性。以教學“人類的遺傳病”為例，教師可利用課件展示染色體組成XXY型人的表現性，即不僅具有男性的性狀，而且也具有一些女性特征，甚至有些染色體組成的人具有兩面性。之后，引導學生討論：染色體組成XXY型的人能不能形成成熟的生殖細胞？會不會生產下一代，如果能，性別是男還是女？問題情境的創設，能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，增強師生的互動交流，突出學生主體地位，發揮學生主體作用，提高教學效率和教學質量。

3.采用小組合作互助，提高學生學習能力

新課程改革背景下合作學習模式應運而生，這一模式的應用為教師構建高效課堂提供了有效途徑。從高中階段生物教學內容來看，實驗部分需要學生小組合作才能有效完成。因此，在實驗教學中，教師要采用小組合作的教學方式，讓學生在小組合作中全力以赴，高效完成實驗任務。合作學習模式的應用具有重要的意義，能發展學生創造性思維，培養學生合作能力，強化生生交流，加深學生對知識的理解，讓學生逐漸學會總結與反省，從而提高自己的學習能力。以教學“物質跨膜運輸的實例”為例，為了強化學生對植物細胞吸水與失水的理解，教師可結合“滲透作用”的實驗，引導學生合作學習，分析什么是滲透，并總結其作用。學生在參與實驗的過程中，能結合生活實際體會滲透現象，如切好的蘿卜用鹽腌制一會，就會看到有水分滲出來。教師還可以引導學生進行“蘿卜條失水與吸水”的實驗，讓學生與小組成員討論交流。如此，學生在合作互助中能逐步提高自身學習能力，收獲更多生物知識。

4.發揮多媒體技術的作用，全方位呈現知識

當前社會正處于信息時代，而教材內容更新速度相對較慢，因此，教材上的案例存在滯后性。生物學科知識比較抽象，因此，對該學科的教學以及學生理解能力均具有諸多挑戰，多媒體教學可以解決此類問題。比如，在遇到比較抽象、復雜的知識時，教師可以發揮多媒體的作用，生動、直觀地呈現知識，降低學生理解難度。以教學“基因工程及應用”為例，教師可發揮多媒體資源的作用，為學生呈現人類利用基因取得的科研成果。教師還可以利用多媒體為學生播放相關內容，這既能節約課堂教學時間，又能增強教學的直觀性，降低學生學習難度。又如，教學“細胞中的糖類和脂類”時，教師可利用多媒體動態演示細胞中的物質，營造具體的教學情境，調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。可見，多媒體在教學中的應用，能發揮多種教學資源的作用，有利于構建高效課堂。

5.強化生物學科與生活的聯系，提高學生應用能力

任何一門學科都不是獨立存在的，知識來源于生活，應用于生活，生物學科同樣如此。因此，教師在教學中應加強生物知識與生活實際的聯系，調動學生求知欲，激發學生好奇心。為實現這一教學目標，教師應做好課前準備，這也是提高課堂教學效率和教學質量的關鍵。為此，教師應在掌握生物知識的基礎上尋找與教材相關的生活案例，引導學生從生活經驗出發，強化對生物知識的理解和運用，讓學生充分體會生物知識的內涵，提高學生運用生物知識的能力。以教學“植物生長素”這部分內容為例，教師可組織學生討論向日葵為何總是向陽。教學葉綠素有關內容時，教師可引導學生分析樹葉顏色變化的原因。教學黑色素后，教師可引導學生探討為什么人老了頭發會變白，讓學生在辨別中進行歸納與總結，提高課堂教學效率和教學質量。可見，教師結合生活實際開展教學，更容易提高學生理解能力，調動學生學習熱情，提高學生知識應用能力。

三、結語

高效課堂是在盡可能少的時間和精力投入的情況下，取得教學效益的最大化。高效課堂的構建意義深遠，有利于學生形成良好的學習習慣，有利于教師提升自身綜合素質。因此，教師在生物教學中，要挖掘教材內容，激發學生學習熱情;創設教學情境，突出學生主體地位;采用小組合作互助，提高學生學習能力;發揮多媒體技術的作用，全方位呈現知識;強化生物學科與生活的聯系，提高學生應用能力，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]李瑋瑋.核心素養下高中生物高效課堂的構建研究[J].中學課程輔導，2020（10）.

[2]李科.培養問題意識 構建高效生物課堂[J].廣西教育，2020（02）.

[3]孫穎超.核心素養下高中生物高效課堂的構建[J].吉林教育，2019（39）.

[4]梁永林.豐富教學方法，構建高中生物高效課堂[J].天津教育，2019（26）.