“互聯網+”背景下的英語課堂教學策略探微

馬菁

摘 要：基于“互聯網+”背景下的英語教學可以突破教學重難點，有效構建知識脈絡體系，提高課堂教學效率和教學質量。2020年初，受疫情影響春季學期開學延遲，特殊時期做到“延期不延學，停課不停學”，“互聯網+教育”發揮了重要作用。文章結合教學實踐，探討“互聯網+”背景下的英語教學策略。

關鍵詞：英語教學;互聯網+;教學策略;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0092-02

“互聯網+”是新時代互聯網發展的新形式，“互聯網+教育”就是把互聯網應用于教育領域，改變傳統教學方式，實現教育信息化、現代化。為此，教育部門建設了以“三通兩平臺”為標志的信息化工程。新課程標準明確指出，教師不僅要傳授科學文化知識，還要注重培養學生各種技能，滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育，促進學生全面發展。在英語教學中，教師借助“互聯網+”能最大化利用信息化資源，讓學生快速而準確地接受新知識，激發學生英語學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量。

一、搜集網絡素材，拓寬英語學習渠道

教師在以往的教學中多運用錄音機磁帶播放聽力或借助教材呈現的圖片進行教學，雖然在一定程度上能活躍課堂教學氛圍，但無法使學生深入理解所學知識。隨著現代多媒體、一體機等教學設備走進課堂，教師可利用電子課本進行聽讀訓練，也可以在英語教學中使用白板一體機和鴻合、希沃授課助手，挖掘更多有價值的教學素材，拓展課堂教學內容，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，培養學生的想象力和創造力。互聯網與一體機相結合，借助互聯網搜集相關教學素材，打破了以往教學的局限性，拓寬了英語學習渠道。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是成就事業的內驅動力。初中生心理素質、認知能力發展很快，極具創造力和想象力。教師可創設教學情境，讓學生身臨其境，在情境中交流溝通。雖然傳統課堂教學也運用簡筆畫和圖片創設情境，但無法將動畫、文字、圖像、聲音集于一身，無法取得聽其聲、觀其形、臨其境的效果。以七年級英語“Unit 5 why do you like pandas？”一課教學為例，教師可先讓學生觀看Old Macdonald Had a Farm視頻，告知學生在欣賞歌曲時嘗試說出其中提到的動物名，如koala、tiger、lion、giraffe、elephant等。從多媒體課件中，學生不僅可以聽到清晰準確的英語單詞讀音，還能看到具體實物，從音、形、義三方面借助感官協同功能記憶英語單詞。逼真的實物圖片和準確的英語單詞發音能刺激學生視覺和聽覺，將脫離學生母語的抽象單詞轉化為簡單易懂的圖形信息，激發學生學習興趣。又如，在英語語法教學中，教師通常會在黑板上書寫例句，但受空間的限制，板書較為密集且容量有限。這樣，學生只能忙于記筆記，無法及時消化知識點，應用更無從談起。引入“互聯網+”可以借助其變化快、結構新穎、信息量大以及高效率等特點彌補傳統教學存在的不足，提高課堂教學效率。以八年級“Unit 10 If you go to the part，you'll have a great time！”一課教學為例，教師可先為學生播放歌曲Heal the world，讓學生在欣賞歌曲的同時，了解 if引導的條件狀語從句，提高語言的應用能力。

三、進行課前預習，提高課堂教學效率

信息技術給英語教學帶來了新的契機，最大程度地發揮了教育信息化的優勢，不僅能活躍課堂氛圍，還能調動學生學習的積極性和主動性，讓學生以積極主動的狀態融入到學習中。互聯網+英語教學，除了用于課堂教學外，還可以應用于課前預習。教師可將一線名師錄制的微課、相關測試題和本節導學案等，通過互聯網推送給學生，引導學生自主學習。學生也可以把學習中遇到的問題通過網絡平臺反饋給教師，讓教師幫助解決，指點迷津。教師在獲取學生的反饋后，可對學生進行及時引導，并根據學情對教學目標、教學內容、教學活動進行優化。學習總是從問題開始，問題總是與學習相伴。學生會的，教師不再講解;少數學生不會的，小組內部討論解決;教師講解學生共性問題、難點，由個別上升到一般，讓學生既知其然，又知其所以然。充分發揮現代教育技術手段的優勢，能讓“教”與“學”更好地回歸教育本質，最大限度地提高課堂教學效率和教學質量。因此，教師在教學中要注重互聯網與英語課堂教學的有機結合，關注全體學生，讓每個學生都能學有所獲。

四、采用線上授課，打破時空限制

在疫情期間，教師只要更新教育理念，關愛學生，不放棄自己的信念和夢想，就能為學生點亮前進的明燈。教師可以采取“空中課堂+直播課堂+在線自學”的方式進行線上授課，開創“停課不停學，家校共促學”的良好局面。學生在家觀看名師網課，完成課后作業和任務。教師針對學生“空中課堂”學習反饋，對學生進行引導，播放講解重難點知識的多媒體課件，以加深學生印象。例如，在做選擇題（2014蘭州22題）The weather is becoming.A. hotter and hotter，B. more hot and hot，C. hoter and hoter，D. more and more hot時，學生有的選A，有的選C，為讓學生能夠進行正確選擇，教師可對形容詞、副詞比較級和最高級的變化規則加以強調：以重讀閉音節結尾，如末尾只有一個輔音字母的單詞要雙寫輔音字母，加-er或-est，比較級+比較級表示越來越……學生還可以連麥與教師互動交流。例如，在做（2015省卷35題）Staying with families and friends is one of （happy）things in the world時，學生先說填happiest，后又說填happy，猶豫不決。此時，教師可強調one of+the+形容詞最高級+名詞復數，表示“……其中之一”。這既能增加師生互動，又能強化中考考點，學生因家中沒網或停電耽誤了上直播課還可以觀看回放。此外，學生也可以通過電腦或手機登錄國家中小學網絡云課堂、國家教育資源公共服務平臺進行線上自主學習。家長也可以陪同孩子一起聽課、學習，這既能增進親子關系，又能激發學生學習熱情，形成良好的家庭學習氛圍。

五、應用問卷星平臺，反饋課后作業

給學生布置作業是教學常態，教師怎樣把作業布置得恰到好處，切實提高學生學習質量，應該認真加以思考。問卷星網絡平臺比較適合作業的布置，方便對學生的作業進行反饋。教師可先用QQ或微信掃描快捷登陸問卷星網絡平臺，輸入本節課題目作為問卷標題，然后對試卷導入模板進行編輯，完成之后提交。在直播課堂結束時，教師可將網絡鏈接發到釘釘班級群，要求學生在群內點開鏈接進行作答，完成后提交。這樣，學生既可以看到答卷的分數，又可以看到答案解析。教師在問卷星后臺既可以看到學生的練習情況，又可以看到學生答卷情況，對下一步授課進行優化。應用問卷星平臺做課后作業，方便了師生交流，簡化了批改作業的程序，盤活了知識點，鞏固了新授知識，發展了學生的智力，最大限度地降低了延期開學對學生學習的影響。

總之，互聯網+教學是一種新型的教學模式，它拓展了教學資源，豐富了教學內容，調動了學生參與英語學習的積極性，培養了學生英語學習的自信心和語言應用能力，滿足了疫情期間教學需要。互聯網+教學模式的出現為達成英語教學目標提供了幫助，改變了以往程序化和機械化的課堂教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，發揮了學生主觀能動性，融洽了師生關系，提高了教學質量，實現了學生的全面發展。

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