“互聯網+”時代民族地區高中教師信息技術應用能力提升探究

楊梅貴　姚偉春

摘 要：民族地區教學資源和教學條件的一些短板，導致部分教師在接受現代信息技術上還存在一定的困難，利用現代化資源開展教學的整體效率不佳。文章主要從民族地區高中教師信息技術應用能力概述、民族地區高中教師信息技術應用能力提升的限制因素、提升民族地區高中教師信息技術應用能力的策略三方面進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”;民族地區;信息技術;高中教師;應用能力

中圖分類號：G421;G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0066-02

近年來，“互聯網+”思維的產生，給傳統的高中教育模式帶來了巨大的沖擊和挑戰，并在兩者的相互碰撞融合之下，產生了“互聯網+教育”的全新教育模式。正因為如此，信息技術應用能力的提升逐漸成為社會廣泛關注的內容。對于高中教師而言，其工作重心是教學，而教師的專業發展主要影響著教學水平的提升，所以教師經常性反思、持續性完善教學策略及同行互助是提升其信息技術應用能力的關鍵。民族地區要想在新時代背景下提升教學質量，加快教學改革，就要從提升教師的信息技術應用能力著手。

一、“互聯網+”時代下民族地區高中教師信息技術應用能力概述

“互聯網+教育”是一種互聯網與教育的有機融合，用相輔相成、相互契合的方式全面推動教育事業的進步，提升教師的教學效率，增強學生的創新能力。這一新型教學體系的誕生，意味著對民族地區高中教師的新型技術應用能力提出了更高的要求。在新時代背景下，高中教師不僅要具備教學組織能力，還要能充分利用自身的經驗借助現代信息技術實現教學目標，促進民族地區高中教學的全面改革。隨著信息技術在教育領域的應用范圍不斷拓展，當下民族地區的教學方式、教學采用的輔助工具都在發生改變，外在設施的變化意味著教師教學能力的內涵也需要不斷延伸和擴展。信息時代教師教學能力的概念主要是指教師對于信息技術的使用情況，以及如何利用這些輔助工具有效提升課程效率的教學能力。在網絡化、信息化背景下，它要求教師能夠有效應用信息技術，并將信息技術完美地融入到課堂教學中。除此之外，還有“互聯網+教學”、個性化教學以及因材施教的混合式教學模式。信息化時代，教師在迎接各種新挑戰的同時，也有了更多的機遇。教師對學生的了解不再局限于課堂上或者平時的交流溝通，可通過各種新的技巧和方式全方位加強對學生的了解，找出促進其成長的關鍵點，并將其轉化為個性化指導，教師為主導、學生為主體的教學模式正逐漸成為事實。所以，信息時代對教師的教學方式、教學思維的轉變提出了更加迫切和嚴格的要求，需要民族地區教師用新的思維接受和應用現代信息技術，實現新時代背景下教學模式的轉變。

二、民族地區高中教師信息技術應用能力提升的限制因素

1.信息化硬件環境有待完善

“互聯網+教育”提出以后，國家加大了對這種新型教育模式的重視，提出了相關的扶持政策，在這些政策的扶持下，教育信息化建設現如今已粗具規模，且教育環境中的軟硬件資源得到了較大的改善。雖然有政策的扶持，但是部分民族地區教育經費投入力度不足，硬件資源信息化的程度并沒有得到全面普及，教育資源較為匱乏，教學相關的硬件設施十分陳舊，有些地區甚至仍在使用傳統的教學手段，并沒有有效利用互聯網或者多媒體，其信息化的程度極大落后于發達地區。“互聯網+”時代雖然讓一些領域得到了快速發展，但是受信息化硬件設備的限制，民族地區高中課堂的教學效率遲遲無法得到提升。因此，民族地區的信息化硬件環境的優劣，是影響教師信息技術應用能力提升的主要因素。

2.民族地區教師自身素質限制

在“互聯網+”的新形勢下，部分民族地區高中學校基本具備了現代化教學能力，多媒體、投影儀、電腦等信息技術進入了高中課堂。但是，教師在利用多媒體技術設備進行教學的同時，受自身素質的限制，也出現了一些問題。例如，課件制作十分考驗教師的綜合水平，不僅要求教師具備一定的電腦操作知識，還要求教師做到課件內容和教材教案的完美融合，這對于民族地區教師而言，確實存在一定的難度。由于一些教師的教學觀念守舊，不愿接受一些先進的教學手段，其整體教學效率不是很理想。

三、“互聯網+”時代下提升民族地區高中教師信息技術應用能力的策略

1.構建教師發展共同體

民族地區教師個體的發展和信息技術應用水平的提升不能脫離教師團體，要做到和團隊成員相互支持、相互交流，實現教師的共同發展。在相互交流應用信息技術過程中汲取經驗，這是提升教師信息技術應用能力的前提條件。教師發展共同體是教師自發組織的，是秉承共同的教學目標和共同的行動準則而建立的教師團隊。建立教師發展共同體的根本目的是促進教師發展，提升教師的信息技術應用水平。一個理想狀態下的教師發展共同體，要具備明確的目標，也就是實現教師的共同發展、信息技術應用水平的共同提升。學校要通過組建教學團隊和共同開發信息課程資源，定期讓教師進行基于信息技術的教學方式探討，全面提升他們的教學水平。

2.樹立信息技術應用意識

要想提升教師的信息技術水平，就要提高教師的主觀能動性。這就需要學校充分提升民族地區教師的信息技術應用意識，并構建信息技術應用目標，將目標細化到具體教學中，以若干子目標為基點建立信息技術應用框架，奠定信息技術應用的基礎，讓教師找出自身在信息技術運用過程中存在的缺陷，作為今后提升應用水平的經驗。此外，靠學校的規章制度提升教師的信息技術應用意識還遠遠不夠，還需要教師從實踐層面出發，意識到信息技術教學帶來的明確效益，信息技術的應用是否有利于提升教學水平以及是否符合本班教學的實際情況，這才是關鍵。

3.建立有效的教學激勵機制

一個切實有效的激勵機制能夠極大提升教師的教學積極性，讓其將全部精力投入到教學工作中，并通過自身的不斷實踐提升信息技術應用能力。學校要完善教師的評價體系，根據職稱評聘的相關政策建立相應的評價制度，對教師的教學水平、信息技術應用能力進行科學全面的評價。學校還要建立相關制度，要求教師在規定時間內高效完成信息技術應用能力的提升。如學校組織相關培訓，使教師的信息技術應用能力提升到一定水平。

4.加強教師培訓，并制定培訓目標

除了不斷提升教師的信息技術應用水平外，學校還要根據實際情況注重教師培訓，制定出完善的目標培訓體系。學校要根據教師的信息技術水平進行詳細劃分，然后就各個階段的培訓內容制定出相應的子目標，根據目標分類法將教師信息技術應用水平培訓劃分為四個階段，分別為“知”“會”“精”“通”，再根據階段分類讓教師在該階段完成相應的任務，順利通過培訓考核，進而精通信息技術教學。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”給民族地區高中課堂帶來了巨大的機遇。在新時代背景下，民族地區高中學校要及時采取有效措施，抓住機遇，通過構建“教師發展共同體”、校內培訓機制以及完善考評機制等多種方式，全面提升教師的信息技術應用水平，在促進民族地區教學體系發展的同時，實現教學效率的提升。

參考文獻：

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