基于核心素養的高中語文閱讀教學策略探賾

連世斌

摘 要：核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師應從學生思維的發展、審美能力、文化領域、知識構建、問題理解、語言技巧等方面著手，營造和諧書香氛圍，設計多彩閱讀活動，改善閱讀途徑，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：核心素養：高中語文;閱讀教學：審美能力;語言技巧

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0058-02

目前，我國的教育事業取得顯著成效，但受“應試教育”的影響，部分學生沉浸在題海里，缺乏思維的靈活運用與知識能力的綜合提升。尤其在語文創新閱讀中，學生缺少探索精神、思考精神，積累薄弱，感悟能力滯后，歸納總結能力缺失。時間長了，會導致學生的整體閱讀水平不高，閱讀能力不強，閱讀速度較慢，眼界狹窄，思維僵化。因此，高中語文教師要精心備課，積極準備素材，積極應對學生閱讀中的困惑。基于學生語文核心素養的發展，高中語文教師要探求語文創新閱讀教學策略，構建自主、合作、探究、創新融為一體的高效課堂，全面培養學生閱讀習慣，提升學生的語文素養。

一、營造和諧書香氛圍

在高中語文創新閱讀教學中，自主性閱讀是前提。教師一定要嚴格遵照閱讀教學自主體驗原則，把判斷、選擇權交還給學生。教師要充分閱讀教材內容，為學生創設閱讀情境，讓學生在輕松、愉快、融洽、和諧的氛圍內進行閱讀。教師還要為學生提供寬松的閱讀場所，為學生提供充足的想象空間，營造書香閱讀氛圍，保證充足的自主閱讀時間。學生在教師的指引下，要充分利用自己已經具備的基本閱讀能力，自主思考，閱讀大量素材，積累素材，自由地表達內心的想法。學生要讀有所思、讀有所得，將自身的主體作用積極、充分地發揮出來。這樣，才能讓學生插上閱讀的翅膀，不斷探究，不斷奮斗，真正實現自主閱讀。學生只有真正參與閱讀，才能將作品的真正價值淋漓盡致表現出來。在高中語文創新閱讀教學中，教師要巧設問題，讓學生依據問題進行閱讀;引用問題，讓學生遵循問題進行思考;巧解問題，促進學生養成良好的思維習慣;歸結問題，讓學生的思維突破局限;拓展問題，讓學生思維的發散更加開闊、活躍。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》這一課時，教師可以為學生播放《水滸傳》這部電視劇的節選部分。這樣，能讓劇情吸引學生進入原文的閱讀中，而且學生通過電視劇能感受到這篇小說的深刻社會內涵，學會鑒賞小說。教師也可以先讓學生對文章進行開放式的閱讀，了解故事情節，了解每個人物的性格特點，了解自然環境、社會環境，掌握其中的矛盾沖突。這樣，能讓學生走近林沖，主動扮演林沖這個角色，感受其濃烈的悲劇人生。從人物的對話中，學生還能感受人物的心靈世界，感受風云變幻的社會環境。教師要讓學生通過精心閱讀，揣摩人物語言，鑒賞人物形象，了解故事梗概，了解社會背景，培養自己的深層閱讀探究能力，提高自己的審美品位，提高自己的審美能力。這樣，才能進一步提高學生的閱讀水平，提升學生的核心素養。

二、設計多彩閱讀活動

語言表達是語文核心素養的重要內容與方式，學生通過語言文字交流，可以加強溝通，促進交流，增進感情，提高語言表達能力與表達技巧，進而提升核心素養。

以讀促學，以學促悟，以悟促用，能實現語文閱讀教學質量的逐步提升。語文教學離不開閱讀、理解、領會、運用和體悟。在高中語文創新閱讀教學過程中，教師要深入解讀、挖掘、剖析文本，探究文本的內涵、意義、思想、價值，挖掘文本語言特點、構思技巧、結構特點，通過有聲的誦讀、無聲的閱讀，指導、引領學生獲得主觀的認知、直觀的認識和深層的感悟。例如，教學郁達夫的現代抒情散文《故都的秋》時，教師應要求學生仔細閱讀，細細品味。如故都的每一幅秋景圖中都有作者清、靜、悲涼的幽思，傳遞著作者對現實的不滿、對龍兒的思念、內心的苦悶等。家國情懷頗讓人咀嚼，意味深長，這些都需要學生在慢慢的閱讀中去感受。

探究性閱讀也是高中語文創新閱讀教學的有效策略。面對大量素材，教師要不斷提高學生的篩選、認知能力，不斷引導學生快速、準確、高效地把握素材中的相關信息，培養學生的創造性思維、發散思維、整合思維的能力。學生在閱讀素材時，沒必要一味糾纏于文本中的字詞、句式、句意、修辭、構思、寫法等知識。在探究性閱讀過程中，教師要指導學生多多關注文本信息，培養學生研究信息、把握信息、篩選信息的能力。這是高中語文創新閱讀教學雙管齊下的一種閱讀方法，既能教給學生創新閱讀的方法，又能提升學生的語文修養。

課外閱讀訓練也是提升高中語文創新閱讀能力的有效途徑。教師可利用教材內容，聯系與其作者、篇目有關的一些課外優秀篇章，讓學生勇敢地沖破現有教材和內容的束縛，充分利用自己所掌握的閱讀方法、閱讀知識、閱讀技巧等來展開課外閱讀活動。課外閱讀不僅拓寬了學生的閱讀領域，擴大了學生的閱讀范圍，積累了閱讀知識，豐富了閱讀活動，而且積淀了學生的閱讀經驗，增加了學生的閱讀興趣，培養了學生的高尚情操，提高了學生綜合素養。這樣，能讓學生在閱讀中成長，在閱讀中提升，在閱讀中交流，分享自己的閱讀收獲。

三、改善閱讀途徑

閱讀習慣的養成、語文素養的提升是循序漸進的過程，不斷改善閱讀途徑、優化閱讀途徑，則是高中語文創新閱讀教學的有效策略之一。

語言表達能力是體現語文閱讀素養的重要內容，學生要通過大膽表達、積極闡述、集體辯論、獨自表白、大膽主持等方式，展示自己的知識儲備，體現自己的閱讀潛能。這不僅能夠體現學生的基本語文核心素養，而且是對學生整體素質的檢驗與考核。

為了培養學生良好的閱讀習慣，教師可以先從培養學生的閱讀語感入手。教師可根據學生的閱讀水平、閱讀實際情況，布置一定量的閱讀任務。教師要限時間、限范圍，規定題目，督促學生主動閱讀，養成自主閱讀的習慣。學生閱讀任務完成后，教師要及時對學生的閱讀情況、閱讀內容進行檢查、反饋，以提升學生對語文閱讀的積極性、自信心，豐富學生的語文知識，豐富其知識儲備。

書面表達能力的提升也是優化高中語文創新閱讀教學的有利保證。高中語文教師要重視群文閱讀，要在培養學生創新閱讀能力的同時，培養學生寫日記、寫心得、寫微博、寫讀書筆記的習慣。如課堂上的寫作練習是體現學生閱讀能力、書面表達能力的重要方式，教師要訓練、強化、提升學生在有限時段內的寫作能力。教師還要通過組織學生在課堂上進行集中閱讀、寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力、思辨能力、語言運用能力，讓學生展示自己的寫作才能、寫作天賦，提升自己的綜合素養。

綜上所述，創新閱讀教學是學生學習高中語文的主要方式。教師要改變陳舊的教學方法，轉變閱讀觀念，創設合理的學習情境，營造出良好的閱讀氛圍。教師要讓學生理解素材、把握素材、吃透素材，會篩選信息、組織信息、整合信息。這樣，學生就能運用自己儲備的閱讀知識，自己總結、掌握基礎閱讀方法，在規定的時間閱讀大量素材，在閑暇時間閱讀，放松心情，釋放情懷。而且學生能夠自主探究、合作愉快地閱讀、學習，注重理論聯系實際，注重誦讀與默讀結合，注重群文閱讀與個體閱讀結合、聽說與拓展寫作訓練結合、課內閱讀與課外拓展閱讀視野結合，注重閱讀的時效性、實效性，既提升了學習效率，又提高了核心素養。

參考文獻：

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