高中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性探究

阮靜

高中信息技術(shù)課程圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，內(nèi)容兼具理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮不同背景和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，考慮信息技術(shù)課堂時(shí)間的限制與地點(diǎn)的特殊性，選擇多元化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)問(wèn)題與任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放、合作、協(xié)商的行動(dòng)意識(shí)，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文以高中信息技術(shù)課“數(shù)據(jù)編碼”為例探究信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性，并得出以下實(shí)踐方法。

● 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)探究興趣

課堂引入的一般方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入，教師直接闡明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求以及本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容;溫故知新，復(fù)習(xí)引入，在復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容;故事導(dǎo)入，即通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有一定哲理思想的小故事，啟發(fā)學(xué)生思維，引入課題;情境引入，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，在場(chǎng)景體驗(yàn)中引入本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。引入的方法是多樣的，方法的實(shí)際應(yīng)用不一樣，實(shí)際的效果也不盡相同。

例如，“數(shù)據(jù)編碼”一課，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的游戲場(chǎng)景，引入課堂。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂開(kāi)始玩一個(gè)比速度的游戲，即聽(tīng)口令或者看符號(hào)做動(dòng)作，符號(hào)是00、01、10、11，教師告知學(xué)生游戲的規(guī)則，也就是這個(gè)符號(hào)的規(guī)則：“前面的一位1表示男生，0表示女生;后面的一位1表示舉手，0表示不舉手。”通過(guò)小游戲激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)根據(jù)玩游戲這個(gè)約定的規(guī)則引入編碼的概念，也讓學(xué)生關(guān)注到二進(jìn)制的位，兩位的0和1編碼可以表示男生舉手、女生舉手、男生不舉手、女生不舉手共4種情況，為后面體驗(yàn)編碼工程師的數(shù)據(jù)編碼課程內(nèi)容做鋪墊，比較自然而直接地引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

● 設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)過(guò)程中，單純的知識(shí)講授會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而且學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中如果沒(méi)有跟上教師思路就容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂、脫節(jié)等情況，所以課堂中的探究活動(dòng)是很好的教學(xué)助手，無(wú)論是自主探究還是小組合作探究，學(xué)生都需要了解探究目的，明確探究的任務(wù)。另外，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，部分學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中會(huì)遇到困難，這就導(dǎo)致探究活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)向前，因此在這一過(guò)程中，教師設(shè)置具有層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)探究就變得很重要。

例如，在“數(shù)據(jù)編碼”一課中，通過(guò)游戲引導(dǎo)讓學(xué)生在了解了編碼的基本概念后，體驗(yàn)編碼工程師在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼的方法。學(xué)生一開(kāi)始是完全陌生的，甚至不知道該怎么去設(shè)定規(guī)則對(duì)文字圖片等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以在體驗(yàn)編碼的活動(dòng)中，教師先從最簡(jiǎn)單的字符編碼入手，即用圖片展示一張英語(yǔ)試卷的閱讀理解判斷題，提出問(wèn)題：考慮計(jì)算機(jī)閱卷，對(duì)該題型答案進(jìn)行二進(jìn)制編碼，該怎么編碼？教師引導(dǎo)思考答案只有兩種情況，可以采用1和0對(duì)應(yīng)T和F實(shí)現(xiàn)閱卷答案的編碼，補(bǔ)充講解二進(jìn)制的位（bit），這個(gè)編碼只需要1bit。接著繼續(xù)思考一張英語(yǔ)試卷的閱讀理解選擇題，對(duì)于選擇題答案有4種情況，提出問(wèn)題：對(duì)該題型答案進(jìn)行二進(jìn)制編碼，該怎么編碼？需要幾bit？可以由開(kāi)始的游戲引導(dǎo)思考2位就可以表示4種情況，進(jìn)而對(duì)A、B、C、D的4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行閱卷答案的編碼。接下來(lái)展示一張閱讀理解解答題，提出問(wèn)題：考慮計(jì)算機(jī)識(shí)別答案，要對(duì)答案進(jìn)行編碼，該如何實(shí)現(xiàn)？判斷題和選擇題答案的情況是固定的，而解答題答案有無(wú)數(shù)種可能，教師可以引導(dǎo)思考：構(gòu)成答案的字符會(huì)有多少種？是否可以對(duì)這些字符進(jìn)行編碼？引導(dǎo)學(xué)生一步步想到大寫(xiě)字母、小寫(xiě)字母、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等字符，然后對(duì)這些字符進(jìn)行編碼，根據(jù)字符的總數(shù)考慮使用幾位的二進(jìn)制，進(jìn)而引出ASCII碼的內(nèi)容，通過(guò)層次性問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)編碼的過(guò)程，了解字符編碼的思想，而不局限于了解ASCII碼的編碼規(guī)則，學(xué)生理解相對(duì)比較容易，接受度高，對(duì)后續(xù)探究活動(dòng)也更有啟發(fā)性。

● 細(xì)化探究任務(wù)，明確探究目的

探究活動(dòng)即是讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)一定的討論活動(dòng)或任務(wù)完成過(guò)程自主獲取知識(shí)技能。在這一過(guò)程中，教師首先需要做的就是細(xì)化探究任務(wù)，且需要注意的是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容尤其是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)來(lái)做劃分，把握小任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)需要注意各個(gè)任務(wù)之間的銜接，教師可以通過(guò)這個(gè)銜接點(diǎn)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，層層深入，通過(guò)探究任務(wù)的完成達(dá)到知識(shí)建構(gòu)。

例如，在“數(shù)據(jù)編碼”這一節(jié)課中，借助信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)置層次性探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以字符編碼為例，探究任務(wù)一是讓學(xué)生自主探究ASCII表，學(xué)生初次接觸編碼知識(shí)，對(duì)二進(jìn)制數(shù)也不熟悉，看到ASCII碼可能無(wú)從下手，所以可在探究活動(dòng)中穿插ASCII碼探究習(xí)題，查閱ASCII碼表中的“A”“a”“Z”“z”以及數(shù)字“0”對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制編碼，并試圖將其轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)，探究ASCII碼表的編碼規(guī)律。探究完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究進(jìn)行梳理，進(jìn)一步了解ASCII碼的編碼思想，進(jìn)而引出探究任務(wù)二，仿照ASCII碼編碼方法，小組合作嘗試設(shè)計(jì)一套漢字編碼方案，學(xué)生可以采用流程框圖，也可以用自然語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)述，在完成的過(guò)程中教師可以適時(shí)給予指導(dǎo)，避免有些學(xué)生無(wú)從下手。

● 捕捉和利用課堂生成，引導(dǎo)課堂推進(jìn)

引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及探究任務(wù)的設(shè)計(jì)都是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在備課的時(shí)候就做好的，也就是預(yù)設(shè)性的教學(xué)資源，而在課堂中可以利用的還有生成性教學(xué)資源。在真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生層次不同，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、提出的想法以及對(duì)課堂問(wèn)題的回答都是不一樣的，也是教師沒(méi)有辦法提前預(yù)設(shè)的，但是這些都是教師可以直接利用的教學(xué)資源，善于捕捉學(xué)生提出的問(wèn)題、思路、想法，并及時(shí)回應(yīng)加以引導(dǎo)，會(huì)更好地推進(jìn)課堂，也便于學(xué)生理解。

在“數(shù)據(jù)編碼”這一節(jié)課中，首先，在完成ASCII碼探究習(xí)題的過(guò)程中，有學(xué)生直接使用計(jì)算機(jī)的計(jì)算器進(jìn)行二進(jìn)制十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，這時(shí)教師及時(shí)對(duì)這一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;其次，在探究漢字編碼的過(guò)程中，有學(xué)生會(huì)提到日常工作生活中按照讀音進(jìn)行編碼，或者按照漢字的形狀筆畫(huà)進(jìn)行編碼，這時(shí)教師要及時(shí)抓住學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的輸入碼就是按照這種思路進(jìn)行編碼的，還有學(xué)生會(huì)提到新華字典，教師可以引導(dǎo)思考新華字典收錄的字對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制編碼，從而引出信息交換用漢字編碼字符集（GB碼），利用學(xué)生回答問(wèn)題提到的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，一方面肯定學(xué)生的思考，另一方面也有助于學(xué)生理解，推進(jìn)課堂進(jìn)展。

總之，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)字符的編碼有了一定的了解，對(duì)數(shù)據(jù)編碼的思想也有了自己的理解。要想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)了解更多的知識(shí)，探究學(xué)會(huì)更多的技能，發(fā)展思維能力，就應(yīng)該有效發(fā)揮課題的引導(dǎo)作用。