“雙萬計劃”+新工科背景下 地方高校軟件工程專業建設探索

金冉 張延紅 董晨 鄧芳 柴本成 楊愛民 劉云鵬

摘要：作為國家重點支持的產業，軟件工程專業依托國家級大學生實踐教育基地和國家級眾創空間，面向軟件產業和大數據產業，深度融入軟件、大數據產業鏈。本文以“雙萬計劃”與“新工科”建設為背景，結合地方行業及產業需求，介紹了作者所在院校軟件工程專業建設上的做法，以供參考。

關鍵詞：軟件工程;雙萬計劃;新工科;教學體系;新業態教材

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）08-0095-03

● 引言

“雙萬計劃”即教育部“雙一流專業”計劃，是指教育部以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，實施一流專業建設，建設10000個國家級一流本科專業點和10000個省級一流本科專業點。申報條件中明確規定，要求各專業深化改革，優化專業結構，打造特色優勢專業。“雙一流”戰略開啟了中國高等教育重點建設的新時代，讓傳統重點大學以及重點學科擁有了更好的發展機遇，同時也讓地方高校的學科專業建設面臨巨大的挑戰。[1-4]

筆者所在學院軟件工程專業自2011年成立以來，遵循學校“創建特色鮮明的高水平應用型大學”辦學目標，依托國家級大學生實踐教育基地等平臺，以市場需求為導向，構建了合理的“2.5+0.5+1”人才培養模式，打造了四大工程師系列專業模塊，凸顯了本專業項目引領、工程應用特色。對于地方高校來講，在“雙萬計劃”與“新工科”的背景之下緊密結合地方行業及產業需求，改革和創新軟件工程學科人才培養和特色專業建設，對新工科、新產業、新經濟的形成和發展，具有舉足輕重的作用，是新工科建設的基礎工程。

● 建設改革探索

自獲批省一流專業以來，筆者所在學院軟件工程專業按照發展規劃對標對表，在課程建設、教學改革、新工科新業態教材的編寫等方面做了有益的探索和實踐。

1.構建基于OBE的項目驅動式教學課程體系，強化工程應用特色

基于OBE理念，構建了以項目驅動為導向的“專業基礎課+專業核心課+專業方向模塊課”三層次課程體系。設置跨專業的“大課程組”，如軟件工程、計算機網絡、數據結構與算法、面向對象程序設計等。

2.精心打造金課，全面加強課程建設

（1）遴選核心重點課程，推進課程建設工作

根據專業建設需要，學校在申報遴選基礎后，確定了“大數據技術基礎”“計算機網絡”“軟件工程”“數據結構與算法”“大數據存儲”“數據庫技術”“面向對象程序設計”“程序設計基礎”“離散數學”九門課程作為重點建設課程。根據每門課程的性質、組建的課程組人數等，學院與課程負責人簽訂了課程建設協議書，做到任務到課，任務到人。

（2）思政融入課程建設

在專業所有課程中全面深入推進課程思政建設，將思政思想融入所有課程之中。軟件工程等工科專業的課程蘊含大量的科學研究方法和科學思維方法，將這些科學理念與思維模式運用到課程教學過程中，引導學生做任何事情都要精益求精，要具備工匠精神，這是在雙創大環境下大學生應當樹立的理念和應當增強的素質。

例如，“計算機網絡”課程入選了省一流課程，在課程建設中很好地融入了思政元素，且起到了很好的效果。具體方式為：①圍繞因特網體系結構五層模型來組織，采用自頂向下的網絡教學法，課程知識內容梳理為六大模塊，在每個模塊中潤物無聲地引入思政內容，將知識引領與價值引領有機融合;②充分利用校內相關的實驗室為學生提供盡可能先進、仿真的實驗環境，同時利用多種模擬器模擬企業實際應用場景進行綜合型實驗項目訓練，并在此過程中實踐與提升學生思政能力;③教學方法采用學生樂于接受的案例教學、情境教學、問題導向式教學、分組角色扮演教學、任務驅動教學等，結合豐富多彩的視頻、音頻、案例解析，為學生營造一種聲形并茂的教學環境，并且借助社交新手段增強教師和學生之間的互動交流，使用微助教、互動多屏、微信小程序等，提高學生學習積極性與課堂參與度，隨時隨地掌握學生的學習、思想動態，及時介入，適度干預與引領。

3.推進產教融合新型教材編寫工作

針對面向新工科專業建設需求，學校推進了產教融合系列教材編寫工作，確定了“數據庫技術”“計算機網絡”“大數據技術基礎”“數據結構與算法”“軟件工程”等課程配套教材編寫任務。其中，“大數據技術基礎”課程教材以了解并掌握大數據系統的起源及系統特征、大數據關鍵技術、大數據系統的架構設計及功能目標設計、入門級大數據系統程序開發等相關領域的內容為目標，使學生通過教材學習具備分布式數據存儲與計算平臺搭建，基本應用程序開發、運維等相關實踐能力。

4.新建多個專業實驗室，推動案例庫建設

針對“課證結合、學科競賽引領”的目標，購置了三大實驗室方案。

大數據開發實驗室購置了大數據實驗室方案，學生通過學習可以參加浙江省大學生軟件服務外包創新應用大賽，可以考取數據工程師認證（工信部）、MPP認證、Python認證（微軟）等。

云計算應用實驗室購置了云計算實驗室方案，學生通過學習可以參加中國高校計算機大賽-網絡技術挑戰賽（教育部高校計算機教指委主辦），可以考取阿里云ACA與ACP認證（阿里云）等。

網絡安全實驗室購置了大數據安全實驗室方案，學生通過學習可以參加浙江省大學生網絡與信息安全大賽，可以考取網絡安全應急響應技術工程師CCRC-CSERE（安恒信息）、國家注冊信息安全人員認證CISP（中國信息安全測評中心）等。

大數據與網絡安全實踐基地建設完成，支撐大數據技術基礎、云計算基礎、多元統計分析、大數據開發模塊、面向對象程序設計等課程或專業方向的教學與研究，以及大量本科生、研究生的畢業設計、開放創新、實習實踐。

5.構建課證結合的課堂教學模式，增強學生職業素養

根據2.5+0.5+1的專業人才培養模式，在0.5的教學期間，學校以企業真實項目為依托，跨專業開設了東軟數字工場一期二期三期萬里班、金唐Java班等多個特色班，進入特色班的學生每年超過300名。另外，學校引入教育科技集團“東軟數字工場人才培養模式”，強化第六學期的校企協同育人作用。在第六學期的培養中，根據專業模塊組建團隊，采取公司化管理模式，推行實踐開發與考取認證證書結合的方式。例如，下頁表是模塊對應的認證證書。

6.大力推進雙師型師資隊伍建設，提高服務能力

學校派教師赴廈門及復旦大學進行大數據與人工智能培訓。通過培訓，建立了7～8人的大數據應用開發團隊。同時，聘請了多位企業高管和工程師擔任兼職教師參與人才培養。

● 結論

“雙萬計劃”和新工科背景下，如何緊密結合地方行業及產業需求，改革和創新軟件工程學科人才培養和特色專業建設，是地方高校當前面臨的頭等大事。筆者所在學校通過產教研融合，以及“政、校、企”合作的應用型人才培養模式改革，完善了以強化學生工程實踐能力為核心的“2.5+0.5+1”人才培養模式，逐漸建成并豐富了“三實一拓二創”實踐教學體系。學校所開展的產業學院和專業實驗室建設，以及產教融合新型教材編寫，對軟件工程專業人才培養將起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王建華.關于一流本科專業建設的思考——兼評“雙萬計劃”[J].重慶高教研究，2019，7（04）：122-128.

[2]李召妮.新時代軟件工程專業教學模式探討[J].高教學刊，2018（12）：108-110.

[3]包雨，管連，梁建花，等.新工科背景下IT+CT+DT專業群課程體系建設研究[J].計算機教育，2019，17（09）：70-74.

[4]楊楠，李童.案例教學視域下軟件工程“一體兩翼”教學模式的構建與實踐[J].高等工程教育研究，2020，38（01）：177-181.

通訊作者：金冉（1978.12—），博士，教授，碩士生導師，浙江萬里學院大數據與軟件工程學院副院長，研究方向為大數據智能。

基金資助：教育部人文社科基金（17YJCZH076），浙江省基礎公益研究計劃項目（LGF18F020001，LGF21F020022），寧波市自然科學基金（2018A610156，2018A610164，202003N4324），浙江省大學生創新創業訓練計劃項目（S202010876059），浙江省一流本科專業。