思維導圖在婦產科護理教學中的應用

范志華

湖南省第二人民醫院婦產科，湖南長沙 410007

思維導圖早在20 世紀60 年代被英國學者所提出，自從將思維導圖理念引入到教育領域中，在教育教學工作中獲得了廣泛并且深遠的影響，我們國家現在對于思維導圖的研究與應用還處在引進階段，但是關于思維導圖教育的價值已經獲得了教育學者的重視[1]。思維導圖也可以稱之為腦圖，能夠將思維導圖看作幫助學習人員通過圖形以及聯想發散思維的有效工具，利用文字將學習人員想法畫出，幫助學習人員更好地理解概念與記憶，與傳統直線式教學方法不同，思維導圖能夠利用直觀形象的圖示構造每個概念之間的關聯[2]。該文選取2018 年1 月—2019 年1 月婦產科護理實習生70 名作為該次研究對象，對于婦產科護理教學工作中開展思維導圖的具體方法以及應用效果進行探討。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取婦產科護理實習生70 名作為該次研究對象，利用隨機數字表法將所選70 名婦產科護理實習生加以分組，給予其中35 名婦產科護理實習生常規教學，選做對照組，給予剩余35 名婦產科護理實習生思維導圖教學模式，選做研究組；對照組35 名婦產科護理實習生中男性1 名，女性34 名；最小年齡17 歲，最大年齡22 歲，平均（20.33±0.93）歲。研究組35 例婦產科護理實習生中男性2 名，女性33 名；最小年齡16 歲，最大年齡22 歲，平均（20.21±0.89）歲。研究組與對照組婦產科護理實習生基本資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

給予對照組35 名婦產科護理實習生常規教學：開展理論知識授課之前，教師需要安排婦產科護理實習生完成課前預習，教師提前制定教學方案，做好備課工作，在課堂中將教學內容開展講述，使婦產科護理實習生進一步了解，理論知識授課結束之后，教師依照所講理論知識內容，安排婦產科護理實習生下次實驗課教學內容，使婦產科護理實習生對于理論知識的了解程度獲得鞏固，在開展實踐教學期間，教師需要首先示范操作，之后指導婦產科護理實習生學習，對其操作細節進行規范。

給予研究組35 名婦產科護理實習生思維導圖教學模式：教師在開展常規教學基礎之上，配合思維導圖教學，關于基本理論知識以及教學內容，采取思維導圖形式進行繪制，婦產科護理工作中當確定護理目的之后，需要列舉護理流程以及護理各項注意事項，之后對于每一項護理流程要點與目的進行具體劃分，指導婦產科護理實習生順著思維導圖接受學習；依照思維導圖進行教學活動，教師開展教學期間，當婦產科護理實習生了解思維導圖的本質以及具體使用方法后，鼓勵婦產科護理實習生依照自身思維模式以及所學內容繪制思維導圖，教師對于婦產科護理實習生所繪制的思維導圖開展檢查，將其中不足之處進行矯正，同時正確指導婦產科護理實習生完善思維導圖；護理教學中后期，教師指導婦產科護理實習生在課前預習所要學習的內容，依照自身學習情況繪制思維導圖，教師依照思維導圖開展評價，對于優秀作品進行展示，對于錯誤思維導圖進行總結與歸納，最后根據有關知識內容進行重點教學。

1.3 評價標準

記錄兩組婦產科護理實習生接受不同教學模式之后的學習能力、理論知識考核成績以及操作技能考核成績，學習能力通過自制量表進行評價，其中包含復習能力、思考能力、知識掌握能力以及預習能力，得分和學習能力呈現正比關系；理論知識考核成績通過婦產科教學內容進行試卷評價，得分和理論知識掌握程度呈現正比關系；操作技能考核中包含45%日常實踐操作和55%期末實踐考核成績，分數和實踐操作規范性呈現正比關系[3]。

1.4 統計方法

該研究計算出的各項數據結果利用SPSS 16.0 統計學軟件施行處理，其中計量資料全部采取（±s）表示，進行t 檢驗。P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

兩組婦產科護理實習生接受不同護理模式之后，學習能力評分、耐心維度評分、認知維度評分、勇氣維度評分、理論知識得分以及實踐操作能力得分對比差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組婦產科護理實習生各項觀察指標比較[（±s），分]

表1 兩組婦產科護理實習生各項觀察指標比較[（±s），分]

組別研究組（n=35）對照組（n=35）t 值P 值學習能力評分40.65±4.63 35.47±4.56 5.227＜0.05耐心維度評分 認知維度評分 勇氣維度評分61.66±6.48 53.14±5.75 6.265＜0.05 71.44±5.48 66.32±5.63 4.730＜0.05 73.13±5.39 67.31±5.68 5.132＜0.05理論知識得分 實踐操作能力得分85.24±8.47 80.11±8.48 2.528＜0.05 87.40±10.83 81.63±9.94 2.451＜0.05

3 討論

思維導圖也可以稱之為心智導圖，屬于一類代表發散性思維的工具，通過圖像表現不同主題之間的關系和相關內容，在教學工作中引入思維導圖，可以充分激發學生左右腦技能，利用閱讀、思維以及記憶規律，將大腦潛質再次激發，從而顯著提升教學效果。文獻資料中顯示[4]，在護理教學工作中應用思維導圖，可以顯著提升學生學習積極性，強化學生自我督促能力，使其對于所學內容進行主動思考，幫助培養學生的自學能力，從而提高學習效率。護理教學工作中，思維導圖通過圖像形式展現思維輪廓，指引學生進行相應學習活動，保證教學內容更為系統化，強化護理實習生創造性思維，對于護理實習生發散性思考能力與集中性思考能力獲得開發[5-8]。通過該文對比研究資料可見，利用隨機數字表法將所選70 名婦產科護理實習生加以分組，給予其中35 名婦產科護理實習生常規教學，選做對照組，給予剩余35 名婦產科護理實習生思維導圖教學模式，選做研究組，對比兩組婦產科護理實習生接受不同教學模式之后的學習能力、理論知識考核成績、操作技術考核成績，結果表明，接受思維導圖教學的研究組婦產科護理實習生，學習能力評分、耐心維度評分、認知維度評分、勇氣維度評分、理論知識得分以及實踐操作能力得分高于接受傳統教學的對照組（P＜0.05）。婦產科屬于醫院收治患者數量最多的一個科室，婦產科主要負責收治月經紊亂、陰道流血、分娩以及流產等婦科生殖系統疾病以及妊娠相關人員，文獻資料顯示[9-10]，臨床婦產科產生不良事件的風險比較高，分析其主要原因包含護理因素和患者自身因素等，倘若出現不良事件，嚴重影響到婦產科患者疾病治療，嚴重者會引發護患糾紛問題，因此在臨床婦產科護理工作中開展良好的防范對策非常重要。現在臨床婦產科護理工作中存在下述常見安全隱患：護理工作人員對于突發事件的應急能力不佳，欠缺危機意識，受到傳統護理觀念影響，不能夠良好應對突發事件；護理人員自身法律意識稀薄，不了解醫院相關法律制度，護理人員在開展護理操作期間無法充分意識到潛在危險，對于安全隱患重視程度不足，因此十分容易引發安全事故的出現；婦產科護理人員沒有完全遵照有關規定執行護理操作，其中包含藥物管理不當，患者服藥之后未獲得理想效果，或是治療結束之后未嚴格檢測患者病情，導致疾病反復或是病情加重，從而引發安全隱患事件的出現。由于婦產科護理教學工作中的知識點非常瑣碎并且規范，以往常規教學不利于護理實習生對所學知識的了解，對此需要開展持續優化，思維導圖可以明確婦產科護理目的，在開展教學工作期間重點培養護理實習生職業能力，對于護理各項流程進行羅列，為護理實習生展示護理流程中的知識點，使其有目的地接受學習，同時思維導圖將婦產科護理工作中各項風險因素進行統計，指引護理實習生主動思考，從而顯著提高護理實習生的思考能力以及理解能力。

綜上所述，為婦產科護理教學工作中開展思維導圖教學模式，可以幫助培養護理實習生學習能力，提升學習成績，存在推廣價值。