初中英語課堂導入環節中存在的誤區和對策研究

張曉紅

摘要：教學導入是現階段英語教育領域熱切關注的一項話題，而展望現階段的初中英語教學現狀，許多教師由于固有思想的禁錮以及教法方式設置得不合理，導致了實際的課堂導入環節出現了形式虛化、內容老套與喧賓奪主等問題。這些問題都會影響學生在英語課堂的學習效果，對此，本文將針對初中英語課堂導入環節的現存誤區做深入剖析，而后則創新設計一些優化導入策略及方法來尋求針對性地改進與完善。

關鍵詞：初中英語;課堂導入;誤區與對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-011

導入環節對于英語課程的開展而言尤為重要，高效的導入不僅能夠凝聚學生的注意力，提高其課堂的參與度與積極性;還可激活學生的潛在思維與智慧，讓其更為主動、深刻地反思教學問題及話題;此外還能調動學生原有的認知經驗及知識體系，讓其對將要學習的新知識及內容做以預先的思索與主動的建構，從而為后續課堂的進一步學習做堅實鋪墊。這些都是導入環節能帶給學生的學習效益，但由于部分教師仍保持著傳統的教學觀念，并未對課堂導入進行精心設計與改革性思考，引致了導入形式的虛化與成效欠佳等問題。本文的研究重點便是針對這些原有的導入類誤區及問題展開深入分析，并嘗試做出創新性改革來研究一些極具新意與教學實效的導入策略，從而維系初中英語課堂的良好導入來提高教學的效率與質量。

一、初中英語課堂導入環節的常見教學誤區

1.教學導入喧賓奪主

目前大部分的初中英語課堂導入形式而言，一些教師為了順應教學改革熱點形勢來重視課堂導入對學生產生的價值與收益，往往會考量失衡，偏離導入目的而設計情節復雜、任務艱巨的導入類內容。這些繁瑣的導入類內容會造成實際的課堂導入出現拖沓的現象，過分占用教師對教學內容的授課以及答疑解惑的時間，最終則會產生一種喧賓奪主的不合理現象，削減學生的學習興趣，減少其在后續課堂的“有用”學習時間而影響最終的教學成果。

2.教學導入模式單一

即便是對課程內容進行導入，教師也不應當只是采取一種固定模式的導入形式，因為過于固定且單一的導入形式，以及過于老套與陳舊的導入內容會引發學生感官的疲勞，造成其學習興趣的弱化以及主觀能動性的降低，最終的教學導入便成為了一項無用功，既占據了課堂時間卻仍無法帶給學生相應的學習效益。

3.教學導入生搬硬套

一部分教師在教學導入形式及內容的安排上往往欠缺針對性的考量，無法貫徹落實教育改革所主張的因材施教理念，因此，一些任課多個班級的英語教師可能會將教學導入的設計套用在多個班級的課堂中，這樣生搬硬套的方式會造成部分學生“吃不飽”與部分學生“吃不了”的學習狀況。長此以往進行這樣生搬硬套式的教學導入，則會擴大學生個體之間的學習差異，不利于個體良好學習心理的建設，更不利于較低水平學生的進階學習發展及能力培養。

二、針對初中英語課堂導入環節固有誤區的對策研究

針對“喧賓奪主”、“模式單一”與“生搬硬套”等導入類誤區與問題，教師應當加以深思考量，并就這些誤區之處進行積極改進，全力去革新初中英語課堂的導入形式來彌補以往的教學不足之處，從而充分發揮課堂導入的價值與作用來實現教學效率的最大化與效益的最優化。

1.重視教學導入設計的精煉簡潔

在針對初中英語課堂導入環節的重新審視與考量中，教師首先要確保在有限的時間內發揮教學導入的最大價值，旨在既不占用太多的課堂時間，又能確保導入內容所帶給學生的實際收益。故此，教師在教學導入方案的設計中要重視設計的精煉與簡潔，力求能夠在課堂3～5分時間內展示完設計的導入方案，并指導學生完成各項導入或任務。

以人教版八年級“Will people have robots？”這一單元的課堂導入為例，既為了高效切入本節課的重點教學內容及話題，又是為了讓學生預先了解本課的主要知識及功能，教師在備課階段設計一則導入類課件。在課件的內容構成上需穿插與機器人相關的各類型圖片及影像，而這些媒介資源則須傳達有關機器人作用以及不同科學家對于機器人發展趨勢預測等方面的背景信息。此外，在以媒介資源展現這些背景信息的同時，教師也需為視頻課件設計英文字幕，字幕需以一般將來時態完成對機器人的介紹與描述。

導入類視頻課件時長以1～2分鐘最佳，在課堂展示導入類課件后，剩余的部分時間教師可就課件中的內容及知識，組織學生展開交際探討，或對學生稍加點撥來增進其初步認知與理解的效果。由此可確保導入內容的精煉性與導入形式的簡潔性，既不會占用太多課堂時間，又能引發學生對機器人話題的深刻見解與洞察，以及對教學知識的初步預測與用法探索。

2.尋求教學導入形式的樣式多變

在解決了以往初中英語課堂教學導入喧賓奪主的誤區及問題之后，教師便需針對“教學導入模式單一”這一誤區及問題展開切實的解決，這時教師就需沖破原有的思想禁錮，研究一些新穎、多變且兼具實效的教學導入方法來給予學生極富新意與生命力的學習體驗。

（1）問題類導入

首先，教師可以以問題為依托，對課程內容進行極具新意化的導入，在此期間，問題充當的是對學生進行思維驅動的工具，目的是促進其主動地學習與思維的高階運作來確保導入的良好效果。以八年級“Can you come to my party？”單元的課程導入為例，教師經由深度研究可以發現本單元的教學內容是有關聚會話題的交際探討，教學的知識點也集中于此。這樣的教學指向可以說是許多初中生熱愛與關注的一項生活話題，因此，在設計導入類問題時，教師可鏈接實際生活，通過問題來引發學生對原有生活經驗及所見所聞的思考，讓其能夠在生活化反思中有效預測本單元的教學主旨及要點，并能基于本課的教學主旨做出創造性的思考與發揮。

如教師可通過層層的問題引導逐步掀開教學內容的全貌：

T：“Boys and girls， do you like parties？”

S：“Of course， that's very interesting.”

T：“Have you ever accepted a party invitation？”

S1：“Of course， my primary school classmates often invite us to party.”

S2：“Yes，relatives and friends often invite me to a birthday party.”

T：“Have you ever turned down（拒絕） some party invitations？ Can you tell me why？”

S：“Sometimes……Sometimes……”

T：“When you accept the party invitation， what information will the invitee（邀請人） tell you about the party？”

S：“Time， place and preparation of the party.”

……

上述為本單元導入環節教師與學生之間的示范性對話，教師通過層層的問題引導可由淺入深地逐步切入課程主旨，讓學生立足原有的認知經驗來積極預測教學內容及要點信息。學生基于教師的問題導向，所做出的解答也需以英文方式輸出，這樣便能讓學生立足原有的知識體系來組建語句，使之獲悉本課的知識重點所在，從而更好地規劃后續學習的側重。

（2）情境類導入

情境類的導入方法也是需要初中英語教師深度研究并積極落實的。這一種導入方法能迎合初中生的學習口味，并以具體情境來多模態展現教學內容及重難點，將學生置于較真實的情境中獲取對教學內容的合理預測與洞察分析。

如教師可利用一些生活實物來搭建教學情境，經由對實物的真實化操作來引發學生的思考與感悟，使之能積極預測教學內容及知識。以八年級“How do you make a banana milk shake？”為例，本單元內容涉及對多種高復雜食物制作過程的描述，而重要知識也存在于此。因此，為了進行高效的導入，教師可以在課下搜集與Milk shake或Russia soup等高復雜食物制作相關的原材料與器具，而后帶向課堂向學生真實展現這些食物的制作過程。

教師還需運用本課重要的句法知識（First……next，……then……finally……/How much+食物do we need——We need……）對各個步驟加以描述，讓學生能夠一邊感知真實的生活化操作，一邊品讀伴隨語句中的知識及用法，學生可有效預測并獲悉課程內容及知識點，并經由教師的真實化操作來獲取對課程內容極大的探索欲望及興趣，從而提高其在后續課堂的積極度與融入性。

3.關注教學導入內容的因地制宜

尋求種類多變、功能多樣的課堂導入手段及方法之后，英語教師還要針對“生搬硬套”這一固有的教學導入誤區進行全力解決。教師要深度貫徹落實因材施教理念，需要兼顧多個方面，因地制宜地開展教學導入來維系不同班級與不同學習個體的最佳收益。

（1）因教學內容而制宜

首先，課堂導入的形式與方法需要因教學內容而具體界定，由于人教版初中英語教材不同單元的教學走向以及功能價值不同，那么教師就需依照具體的教學內容而裁定最佳的教學導入形式。如“How do you make banana milk shake.”這一單元內容具有一定的操作性，那么教師便可靈活操作實物來構建教學情境，以便進行高效導入。而“Can you come to my party？”單元內容與學生的實際生活緊密相關，那么教師便需進行生活化導入，尋求問題群組或信息技術等多種手段方式來引發學生對生活所見所聞的深思。

（2）因教學班級而制宜

因教學班級而制宜這一教學導入的舉措適合一些兼具多班級教學的英語教師來研究與落實。在導入的教研及備課工作中，教師要全面考量不同班級的綜合語言水平、學習興趣以及學習方法的受用情況，靈活設計教學導入的形式及內容。使教學導入的方法能更符合某個班級學生的學習特征及喜好，讓教學導入的作用得以充分發揮。

（3）因學生個體而制宜

針對同一班級內部存在的學困生、中等生與優等生，教師也要學會因地制宜地設計教學導入方案。如對學困生而言，導入目的應更偏向對其學習興趣及能動意識的激發，因此可積極設計一些情境類導入內容。而對于中等生與優等生而言，教師便可設計一些自主實踐類的導入類任務，要求他們通過自主實踐與探索來高度完成，如基于媒體情境的內容復述、交際探討或讀后感抒發等，讓學生依托這些導入類任務來獲取對教學內容及知識的初步認知，以及創造性的理解與感悟。

綜上所述，為了對初中英語課堂導入環節存在的固有誤區進行全面解決，教師需重視教學導入設計的精煉簡潔性，并尋求靈活多變的導入形式，同時也需采取因地制宜的導入方法及手段，把控制多個方面來優化設計導入的方案與策略，以求發揮導入的最大價值與作用來真實提高教學的效率與水平。

參考文獻：

[1]劉燕.初中英語課堂的導入環節[J].科學咨詢（教育科研），2020.

[2]季木蘭.對初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2020.

[3]張衛鋒.淺析初中英語教學中的課堂導入[J].科學咨詢（教育科研），2019（21）：102-103.

（作者單位：浙江省臺州市天臺縣外國語學校，浙江 臺州 317200）