初中化學教學中微課翻轉課堂的應用分析

閆中峰

摘要：初中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，為了全面貫徹以學生為本的教學理念，教育部門要加強教學改革工作，充分調動學生學習參與性，在這種情況下微課翻轉課程產生。初中化學教師要順應教育發展潮流，發揮自身的引導作用，積極應用微課翻轉課堂，指導學生自主學習化學知識。

關鍵詞：初中化學;微課翻轉課堂;應用策略;具體分析

前言：在傳統的初中化學課堂教學模式下，主要有教師負責化學知識的講解，而學生需要在課外作業中內化課堂上講解的化學知識。而微課翻轉課堂打破了傳授講授式教學模式的限制，為學生提供了在課堂中內化知識的機會，降低了學生的化學學習難度，提高了學生課堂學習質量。

1.初中化學教學中應用微課翻轉課堂應遵循的原則

1.1以學生為主體

長期以來我國教育部門倡導以學生為本的教育理念，初中化學教師在應用微課翻轉課堂中要相應國家的號召，在制作微課中充分考慮學生的認知能力和身心發展狀況。在制作微課前，教師要了解學生對化學知識的掌握能力，由簡到難的講解化學知識，并且有效利用生活化的教學案例[1]。在課后要結合教學目標進行化學知識的拓展，防止出現化學問題超綱的現象。在教育信息化的實現中，翻轉課堂是重要基礎和前提，翻轉課堂要求以學生為主體，給予學生知識儲備情況和學習能力開設面向未來的課堂教學。

1.2堅持內容的詳細性與完整性

短小精悍是微課比較突出的特征，它有效凝練的多種化學知識。在教學設計中，初中化學教師要以教學主題為基礎設計完整的、詳細的教學環節。同時要將新化學知識與舊化學知識有效銜接在一起，這樣將有利于學生更好的吸收新的化學知識，有利于幫助學生建立完善的化學學習體系，促使學生在化學習題的解決中有效運用相關化學知識。

2.初中化學教學中微課翻轉課堂的應用措施

2.1做好課前預習準備，明確化學學習任務

微課翻轉課堂的課前任務主要包括錄制微視頻和學生在平臺上自主學習這兩個部分[2]。在化學課堂教學前，初中數學教師要根據教學內容積極整理和收集相關教學資源，然后錄制一個簡短的微視頻，在微視頻中融入教學重點和教學目標，保證教學過程的趣味性，從而有效吸引學生化學學習注意力。而學生需要在課堂學習前認真觀看教師錄制的微視頻，自主解決微視頻上教師提出的化學問題，清楚的標記自己有疑問的地方，從而為化學課堂針對性學習奠定基礎。

比如在學習《溶質的濃度》這一課前，要在網絡平臺上上傳相關的化學實驗視頻，并且告知學生實驗中需要使用的材料、工具以及具體實驗中應注意的事項。這樣學生將會對課堂上將要的學習的溶質知識有一定的了解，有利于大大節約課堂教學時間。除此之外，當初中生觀看完教師上傳的視頻后，要積極提出心中的問題，教師則要針對學生在預習中遇到的問題進行詳細講解，鼓勵學生間積極討論化學問題，從而促使學生更加積極主動的投入到溶質知識的學習中。

2.2做好微課設計工作，注重學生化學學習興趣的培養

當學生完成課前預習任務后，將會將預習中遇到的問題帶到初中化學課堂學習中。這時教師要鼓勵學生間積極分析學生提出的問題，使用循序漸進的方法引導學生深入思考化學知識，從而研究出具體的解決方案[3]。在課堂教學中，初中化學教師要積極應用微課翻轉課堂為學生創設相應的教學情境，通過提出問題引導學生自主探索，在解決問題中完成相關化學知識的學習，更加牢固和深刻的掌握化學知識。

比如在學習《酸和堿之間的中和反應》這一課時，學生通過觀看微課可以大致的對本課將要學習的內容有一定的了解。但是通過觀看微課后，小明同學對酸和堿之間中和反應現象沒有完全理解，這時教師要鼓勵該名學生在課堂中勇于提出疑問。隨后要求班級中的學生積極討論，幫助該名學生有效解決心中的問題。這樣有利于增強學生化學學習信心，從根本上提高初中數學課堂教學效率。

2.3完善微課翻轉課堂，培養學生的動手實踐能力

在初中化學實驗課程中，重點培養學生的動手實踐能力有利于培養學生的自主學習意識，豐富學生的生活和學習經驗。在使用微課翻轉課堂模式中，初中化學教師要重點培養每一位學生參與化學實驗的興趣。在傳統的初中化學教學模式下，教師只是按照化學教材進行一步一步的講解，沒有引導學生主動探究化學實驗，不利于培養學生實踐能力。為此，初中化學教師為了完善微課翻轉課堂要積極開設化學實驗，為學生預留足夠的獨立完成化學實驗的時間和空間，從而有效提升學生的實驗能力[4]。比如，初中化學教師可以鼓勵學生親手將固體的藥品裝到試管中，然后開展相應的實驗。當學生親自動手實踐后，將會加深對化學實驗的印象，學生動手實踐能力也將得到強化。

2.4課后總結化學知識，完成提高和鞏固

初中化學教師可以在課后制作簡短的視頻，從而幫助學生簡單的復習課堂上學習的化學知識，加深學生對這些化學知識的記憶和理解[5]。教師也可以在微課錄制中適當拓展化學知識，培養學生化學學習興趣，促使學生建立完善的化學知識體系。比如在學習完《有機合成材料》這一課后，初中化學教師要積極錄制相關的微課，隨后在微課中融入學生在課本上學習不到的化學知識。這樣學生將會更加完整的學習有機合成材料，化學學習視野也將被進一步拓寬。除此之外，教師可以在課后微課視頻中提出相關問題，鼓勵學生積極查找資料解決。

結語：微課翻轉課堂教學模式充分利用網絡教學資源的廣泛性，能夠更好的調動初中生化學知識學習的主觀能動性。為此，初中化學教師要在課前、課中、實驗教學中和課后有效應用該種教學模式，為學生創造更多化學學習時間和空間，從根本上提升初中生化學學習水平。

參考文獻：

[1]張振飛. "基于微課的翻轉課堂"在初中化學教學中的探索和實踐[J]. 化學教與學， 2019， 000（005）：45-46，16.

[2]俞萬林. 基于"微課的翻轉課堂"在初中化學教學中的探索和實踐[J]. 新課程， 2019（5）： 132-132.

[3]謝天華，張振飛. "基于微課的翻轉課堂"在初中化學教學中的實施[J]. 化學教與學（7期）：45-46.2020

[4]覃洪鑲. "基于微課的翻轉課堂"在初中化學教學中的探索和實踐[J]. 贏未來， 2019， 000（020）：P.266-266.

[5]李軍. 基于微課的翻轉課堂"在初中化學教學中的實踐和探索[J]. 信息化建設， 2020（9）.

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