淺談如何提高寫作中等生的寫作技巧

曾文藝

摘 要：學生寫文章立意上偏離主題，語言上詞不達意，思路上理不出頭緒，這些現象是中等生寫作中的常見問題。了解到他們其他科的學習大多不錯，可以看出他們想把文章寫好。對于這些有強烈學習內驅力、寫作卻成為他們瓶頸的學生，教師的正確指導無疑成了提高他們語文成績不可或缺的關鍵因素。

關鍵詞：中等生;寫作;修正;評價

漢語是我們的母語，每個健康學生基本都會說一口流利的普通話。然而要把會說變為會寫，許多學生就力不從心了，他們為老師指定的題目苦苦思索，不知道怎樣才能圍繞中心，文從字順地表達。有的勉強開了頭，接下來也像擠牙膏一樣，一字一句費勁地擠出來，導致前言不搭后語，行文思路缺乏內在的邏輯聯系。寫作成了他們絞盡腦汁卻費心勞神的事，有的中等生坦言，寧愿做兩張數學提綱也不愿寫一篇作文。如何指導這些寫作中等生，成了筆者教學中不斷思考與探索的難題。通過近幾年指導學生寫作的教學實踐，筆者發現寫作中等生的水平確實有一定的提高，具體的寫作指導實踐如下：

一、 定位具體，目標明確

（一）誰是寫作中等生，定位要具體

寫作中等生指的是在滿分為60分的作文，基本得36-42分之間的學生。這部分學生的寫作特點是，他們作文能圍繞寫作要求，舉了一兩個跟主題相關的事例，然后簡單結束全篇。例如有一次期末考作文，題目要求：“微笑，是一張名片，它讓人溫馨，給人自信。人生從來沒有永遠平坦的道路，也從來不會有一帆風順的生活，與其怨天尤人，不如微笑面對。請以‘微笑面對為題，寫一篇文章。”不少寫作中等生寫完標題后，直接抄了材料的話語作為第一段的內容，接下來舉了自己生病由不肯接受治療到積極配合治療的例子;又舉了考試失敗由不敢面對到樂觀面對的例子。兩個事例都通過一定的敘述、描寫來驗證自己有微笑面對。這樣看似完整的作文，因為敘述的事情老套，思路單一，加上缺乏生動形象的語言，結果最后變成讓閱卷者主要看書寫給分，誰書寫更工整美觀，誰的分數就多一點。像存在這樣的中等生占班級多少呢？筆者作了統計，一個50人的班級占28人，另一個51人的班級有占27人。可以說他們是班級中的絕大多數，提高他們寫作能力迫在眉睫。

（二）對寫作中等生的目標制定要確實可行

還是以中考滿分作文60分為例，如果能通過具體教學指導，讓一部分學生從36-42分的中等分數區間，提高到42-48分的中上分數區間，那么教師的作文教學指導可謂有實效。所以筆者讓這部分的學生以自己期末語文作文分為基數，加6分就是他們的目標分。這樣量身定制的目標，讓每個學生的進步空間都有具體目標為參照。如果下一次寫作在內容上或語言表達上有較明顯進步，就要明確表揚并讓學生總結自己寫作能力提升的具體體現以及今后可繼續努力的方向;如果沒有進步，要讓他們及時反思自己寫作問題癥結所在并尋找解決問題的方法。

具體的定位再加確實可行的目標，讓每個寫作中等生都有跳一跳就能吃到葡萄的沖勁。

二、 學習名篇，化為己用

有人說，“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”有誰知道清朝文化大儒王國維關于人生三大境界是“抄”出來的，從宋代晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》他“抄”出第一境界“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路”;從宋代柳永的《鳳棲梧》他“抄”出第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”;從宋代辛棄疾《青玉案·元夕》他“抄”抄出第三境界“眾里尋他千百度，那人卻在，燈火闌珊處。”因為人生三大境界詩意表達通俗易懂，人們一下子記住了王國維的大名，卻很少人過問第一個寫出如此詩句的原作者。可見王國維是行家里手，“抄”得有水平，“抄”出思想新高度。作為教師理應也要教會學生學會“抄”。具體而言主要抄兩種：

（一）“抄”優美的景物描寫句

景物描寫往往是一篇記敘文的亮點，借助景物描寫可以起到很好的渲染氣氛，烘托人物心情的作用。如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等，里面對自然景物描摹生動而具體。以記敘文的《微笑面對》為例，指導學生在寫難過事情之后，可以寫道：“想到宗璞說，過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。我想大概人生也是如此，人和花一樣都會遇到各種各樣的不幸，但一切都會過去，我沒有理由不微笑面對。”當然“抄”其他文章的景物描寫也是可以，因為景物的美好往往折射作者心情的美好，而美好的心情就是微笑的直接體現。

（二）“抄”細膩的心理描寫句

人物的心理描寫往往是細節描寫，它對刻畫人物形象起到非常關鍵的作用，涉及人物心理描寫的初中課文很多，如魯迅的《阿長與〈山海經〉》、黃蓓佳的《心聲》、海倫凱勒的《再塑生命》等。當然這時的“抄”要抄得巧妙，以黃蓓佳的《心聲》為例，文中的李京京聽到老師說他嗓子沙啞得厲害，念不好課文，他想“聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”還是以《微笑面對》為例，教師可以指導學生敘述一件難過的事情之后，插入一段心理描寫，可以寫道“成績不太好，甚至不及格，就該垂頭喪氣，一蹶不振嗎？學校難道就只能是成績好的學生的舞臺，成績不好的人，難道就只能是丑小鴨？難道就要躲在角落里暗自垂淚嗎？”這樣的稍加借鑒模仿，就把需要微笑面對考試失利的心態更加形象更加飽滿地表達出來。

當然可“抄”的范圍非常廣，它可以是來自課文的名家名句、古詩文名句等。一言以蔽之，以教材為底本，摘出自己所要的語句，既可以讓語言增色，也給閱卷者帶來閱讀美感。

三、 勤于操練，善于提升

（一）化大為小

操練必須做到每周都進行，以筆者教學為例，每周的摘抄加習作簡單稱之為1加1，習作要求寫一周來的見聞，有時指定主題，如開學初指定一篇300字左右的《我喜歡的新老師》，觀看完《我和我的祖國》指定寫篇觀后感。教學完《論教養》和《精神的三間小屋》，指定寫一篇《如何做一個有教養的人》等，讓習作有新鮮感。更多時候，同學自由寫自己的一周來的見聞。有的寫自己過生日的情景，有的寫家里的喜事，有的寫自己煩惱的心事。無論是寫何種題材的習作，作為批閱者都給予相當中肯的評價與鼓勵，畢竟寫作中等生愿意寫就是在練筆，熟能生巧，只有不斷練筆，才有可能提高自己的語言表達水平。每周一練筆，每單元進行一次大作文寫作，當作文成為一項操作性強的作業時，學生對作文的心態也悄悄改變。不再視作文為“洪水猛獸”，在寫作操練中變得越來越得心應手，真情實感也越來越自然地流露，這一切都是每周化大為小、勤于操練的結果。