核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)分析

田慧瓊

摘? 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)不能故步自封、坐井觀天，而是應(yīng)迎合大趨勢(shì)，立足“素養(yǎng)”大背景，循序漸進(jìn)地改進(jìn)與優(yōu)化，將核心素養(yǎng)滲透于寫作課的邊邊角角、方方面面，以此引導(dǎo)寫作，這是十分重要且勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.250

立德樹人是所有學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，要在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中貫徹落實(shí)立德樹人的國(guó)家教育方針，就需要英語(yǔ)教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力，這樣不僅能夠讓學(xué)生的寫作能力得以提升，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、在寫作中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，有許多高中英語(yǔ)教師給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的寫作例文，要求學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行英語(yǔ)寫作，這種教學(xué)模式在很大程度上局限了學(xué)生的寫作思維，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，不利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。其次，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在批改學(xué)生作文時(shí)，只是批改他們作文中的錯(cuò)誤，而沒(méi)有指出關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)和思維的不足之處，這就會(huì)阻礙高中生英語(yǔ)寫作能力的提高。

寫作需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作能力的培養(yǎng)并不是單一時(shí)間可以做到的，加上英語(yǔ)課時(shí)少，任務(wù)重，寫作沒(méi)有受到教師和學(xué)生的重視，教師認(rèn)知比較淺，只注重提高學(xué)生的寫作成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。教師評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)系到課程變革。但是，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是最后體現(xiàn)在卷面上的分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是評(píng)價(jià)的主體，但是也需要讓學(xué)生自評(píng)或者是互評(píng)。如果只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)周期會(huì)很長(zhǎng)，教師和學(xué)生也不能有效互動(dòng)，也就不能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。另外，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)總是針對(duì)學(xué)生的拼寫、時(shí)態(tài)和語(yǔ)法方面，很少關(guān)心學(xué)生的寫作內(nèi)容的聯(lián)系，以及語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。

二、策略

1.精心設(shè)計(jì)寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，高中生一般都喜歡一些新鮮有趣的事情，對(duì)與自己實(shí)際生活密切聯(lián)系的事情感興趣。所以，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)組織學(xué)生開展寫作練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的寫作話題。在平時(shí)課文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作話題的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得有話可寫，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下參與到寫作中。例如，在高中英語(yǔ)“My first day at senior high”的教學(xué)中，高一新生在開學(xué)的時(shí)候會(huì)對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行觀察和熟悉，對(duì)課文中的人和事都會(huì)有自己的感受，因而教師就可以緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)寫作話題，讓學(xué)生寫一寫高中學(xué)校的生活，通過(guò)詢問(wèn)：“What is your first impression of our school？”對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著興趣完成英語(yǔ)寫作任務(wù)，也會(huì)寫出更好的作文，更重要的是產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，使他們的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)思維引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作思維

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中，教師往往通過(guò)布置大量的作業(yè)，進(jìn)行反復(fù)的模板化練習(xí)，但長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此教師要學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，從寫作思維方面強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。例如教給學(xué)生通過(guò)構(gòu)建寫作框架的方法來(lái)擴(kuò)展自己寫作思路，或者每次在作文訓(xùn)練當(dāng)中集中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也可以通過(guò)多評(píng)的模式提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己看法，提高自己的作文能力。以 War and Peace 這一主題為例，在課堂上教師可以先提出一個(gè)大家感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)大家積極討論分析。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將自己不同的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，供大家評(píng)議和參考。然后將討論產(chǎn)生的不同論點(diǎn)，以作文的形式記錄下來(lái)，從學(xué)生自己的思路出發(fā)，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)議，讓每個(gè)學(xué)生都在評(píng)議當(dāng)中有所收獲，從而進(jìn)一步提高自己的作文水平。

3.積極開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，以合作方式提升寫作能力

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中組織活動(dòng)，這樣可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在組織英語(yǔ)寫作的課堂活動(dòng)中，能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作得到發(fā)展，進(jìn)而全面提高寫作思維。教師可開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組的模式進(jìn)行交流合作，在合作與討論的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作能力。還可以通過(guò)角色扮演的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)角色扮演的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行自主思考，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性。最后，教師可在實(shí)際教學(xué)課堂中，組織學(xué)生英語(yǔ)作文朗誦比賽，這樣的比賽不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文興趣，還可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)課堂中的小活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的動(dòng)力，還可培育學(xué)生的自主性，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)寫作水平。

例如：在教師講授《 Earthquakes》時(shí)，教師就可針對(duì)此話題進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)做些培養(yǎng)，教師可通過(guò)角色扮演將地震的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓高中學(xué)根據(jù)自身感悟?qū)懽鞒鲇⒄Z(yǔ)文章。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，不僅提高了對(duì)寫作的感情，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

4.基于交際能力培養(yǎng)提升學(xué)生寫作能力

在實(shí)際授課中，教師也可以通過(guò)完善學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生寫作能力。通過(guò)恰當(dāng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題做出深入理解，增加溝通交流。可以組織學(xué)生以小組形式來(lái)討論每位學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)與不足，真正實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

比如：教師在教學(xué)關(guān)于“日記”的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就選擇了與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的寫作主題，這樣既可以幫助學(xué)生逐漸消除對(duì)主題的陌生感，也能夠真正做到有話可寫。在設(shè)置主題之后，要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)加強(qiáng)溝通交流，對(duì)自己文章的構(gòu)造、相應(yīng)思路進(jìn)行講解，然后在組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)不斷優(yōu)化、完善學(xué)生寫作思路與方法。

在具體寫作過(guò)程中，在寫作主題上雖然對(duì)學(xué)生有所限制，但在生生溝通交流過(guò)程中，通常都會(huì)融入自己的真情實(shí)感，這樣不僅有助于學(xué)生寫作興趣的不斷提升，其作文真實(shí)性也能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)。在實(shí)際授課中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)交流，這樣在拓展學(xué)生英語(yǔ)思維與口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，其創(chuàng)新能力、寫作熱情也能夠得到進(jìn)一步提升，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)給予足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省關(guān)嶺民族高級(jí)中學(xué)? 貴州安順? 561300）