小學班主任進行班級管理的有效策略研究

劉娟

摘? 要：學生的成長就像小樹苗的成長一樣，不僅需要雨露陽光，還需要園丁的“修剪”，這樣才能長得更加高大和挺拔。小學班主任對學生進行管理，就像是管理小樹苗一樣，有著異曲同工之妙。班集體是學生參與學習、生活的主陣地，對學生素養提升有著積極的意義。因此，本文通過分析學生在班集體活動中面臨的困境，提出了幾點有效的班級管理策略，優化班級管理工作。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;教學策略

中圖分類號：G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.237

一、小學生在班集體活動中遇到的問題

1.學生在班級管理中缺乏存在感

由于受到傳統教育觀和小學生自身自制性、自律性、自覺性較低的影響，在實際的小學班主任班級管理中，班主任一直是一個高高在上的管理者角色，而學生則是一個被管理主體。并且，從班主任的管理工作上分析，其不僅要承擔學生的教學任務，更需要對班級的大小事情進行管理，這就導致班主對于班級管理并不能做到全面化。在實際的班級管理中，班主任的親力親為導致自身的精神和壓力變得巨大，在這樣的管理背景下，不僅使得學生在班級事物管理中的作用沒有得到有效發揮，而且，長時間的被動管理模式也降低了學生參與班級管理的積極性。

2.父母的溺愛導致班主任的管理無法發揮作用

隨著社會的不斷發展與進步，人們生活水平不斷地在提升，家長在對于學生的教育上也更加用心。但是，由于部分家長對于教育缺乏正確的認知，總是一味地滿足學生的各種要求，進而導致學生在心理上對父母產生依賴性。而且，在實際生活中，父母對于學生的這種溺愛方式容易導致學生喪失對自我的認知，進而產生一些不好的思想，這就使學生在學校學習的過程中出現自制力弱、能力不強的表現。雖然說“嚴師出高徒”，但是在父母溺愛的背景下，教師對于學校的班級管理工作很難有效進行，影響了學生的學習與成長。

二、小學班主任進行班級管理的有效策略分析

1.建立有效的溝通機制——了解學生的心理動態變化

學生與班主任一樣，都是班集體的構成者。班主任在管理學生的時候能一味地用自己的威壓去壓制學生，引起學生的反感，而是要用自己的愛感化學生，讓學生真正意識到自己是班集體的一員，使學生自覺融入到班集體中。由此，小學班主任要懂得建立有效的溝通機制，了解學生的心理動態變化。班主任可以利用不同的溝通方式來與學生進行交流，發現學生的個體差異，盡量貼合學生的實際情況對學生進行教育，讓學生“心服口服”。但是，部分班主任在與學生溝通的時候，喜歡強迫學生按照自己的思路來思考，固執己見，不僅沒能拉近與學生的距離，反而加大了師生之間的溝通矛盾。由此，班主任在管理學生的時候，要與學生合理溝通，關心學生的成長心理，做到因人而異。教師可以采用調查問卷的方式來了解學生的性格特點，了解學生最近的苦惱，然后綜合學生日常生活中的表現來確定學生的性格特點，設計不同的溝通方式。

例如，對于性格內向的學生，班主任可以利用紙條、信箱留言等方式來收集學生的“想法”，增加學生對班主任的信任感;對于性格活潑的學生，班主任可以采用面對面交流的方式來溝通;必要的時候，教師也可以聯系學生的家長，共同為學生的成長制訂計劃，讓學生盡快適應班集體活動。

2.開展班級交流活動——打造溫馨的班集體

班主任為學生組織班級交流活動，不僅能夠增強學生之間的凝聚力和默契感，還能夠培養學生的責任意識，讓學生為班級的發展而努力。學生圍繞班級管理建設進行討論，能夠清晰地認識到自己在班集體中的位置，端正自己的態度，找到與自己興趣相投的伙伴。由此，小學班主任探究班級管理的有效策略，要懂得組織學生開展班級交流活動，打造溫馨的班集體。但是，部分班主任在管理學生的時候，沒有充分發揮學生的主體作用，讓學生動腦思考，而是更偏重口頭教育。這樣一樣，班主任苦口婆心地說，學生卻時當成耳旁風，毫無參與感。這就需要班主任為學生創設機會，督促學生交流，讓學生在交流中達成共識。

筆者在觀察中發現，部分學生逃避班級勞動，引起了大家的不滿。為了幫助學生改正這一不良習慣，讓學生積極參與班級勞動，組織學生進行了主題班會討論活動，在主題班會中鼓勵學生說一說自己在班級勞動中喜歡哪種行為，不喜歡哪種行為，分別說出原因。學生在主題班會中，說出了自己對班級勞動的認識，認為逃避勞動是可恥的，是不受歡迎的，而積極參加勞動，是受大家歡迎和喜愛的。學生有了明確的是非觀念，增強了對班級勞動的責任感。

3.明確班級獎懲制度——規范學生的行為習慣

學生是需要鼓勵的，是需要有一個目標支撐著自己走下去的。班主任設置獎懲制度，能夠讓學生意識到，做得好是可以得到獎勵的，而做得不好則要接受批評，使學生自覺約束自己，規范自己的行為。學生在班主任的管理下，更能提高警惕，做一個對班級有貢獻的人。由此，小學班主任探究班級管理的有效策略，要懂得明確班級獎懲制度，規范學生的行為習慣。但是，部分班主任在獎勵學生的時候，存在明顯的個人喜好，久而久之，容易引發學生的不滿;還有部分班主任在批評學生的時候，對學生存有偏見，沒有看到學生進步的一面。這些行為都是不利于班級管理的，這就需要班主任科學地設置獎懲制度，做到公平公正，讓學生養成良好的行為習慣。班主任可以讓學生參與到獎懲制度的設置中來，讓學生大膽提意見，并在匯總學生的意見后，制訂適當的獎懲方案，與學生一起維護，貫徹實行。在這樣的狀態下，學生更容易接受也能夠信服班主任，認可班主任的工作。

三、結語

綜上所述，在小學班主任班級管理效的溝通機制、組織學生開展班級交流活動、明確班級獎懲制度，了解了學生的心理動態變化，打造了溫馨的班集體，規范了學生的行為習慣，營造了良好的管理氛圍。學生在班主任的教育下，融入了班集體，對自己在班級中的位置有了新的思考，樹立了責任意識，知道了自己作為班集體中的一員，有責任有義務維護班集體，發揮自己的積極作用。

參考文獻：

[1]國魁.淺談如何提高小學班主任班級管理質量[J].赤子，2019（13）：124.

[2]陳小花.小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（1）：99.

（湖南省湘潭市湘潭縣月塘小學? 湖南湘潭? 411231）