數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

葉志革

【摘 要】 在素質教育的背景下，教師應轉變自己的教學理念，將培養學生的數學核心素養作為初中數學的教學目標，在實際數學教學中結合學生的學情采取多元化的教學模式，以此調動學生學習數學的積極性。基于此，本文對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索進行研究，希望可以幫助學生提升自己的思維邏輯能力，進而提升數學的教學質量。

【關鍵詞】 數學核心素養? 初中數學? 教學實踐

數學核心理念主要包含數學思想、思維邏輯、數學模具、算術能力、空間架構及題目探析六個方面。然而，目前教師傳統的教育理念下，只注重學生數學成績的提升，卻忽略了其數學核心素養的培養。因此，教師應將改變自己的教學理念，將數學核心素養理念貫徹到數學課堂教學實踐中，以此幫助學生提升對數學學科的興趣，并提升學生實際解決問題的能力。基于此，本文對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索進行分析是十分有意義的。

一、數學核心素養對初中數學課堂教學的作用

我國相關的教育學者將學科的核心素養共劃分為四個層面：其一是基層，主要包含科目當中的理論知識和實踐應用技能;其二是中層，主要是以解決實際問題為核心;其三是高層，主要是將基層和中層相結合在學科中對找尋的問題加以分析并得到解決;其四是頂層，主要是可以深入學科的思想，了解其內在的真正含義。目前，教師在進行初中數學的教學中仍然采用傳統的教學模式，無法滿足學生的個體化差異，導致學生的學習成績存在較大差異，忽略了學生數學核心素養的培養。因此，教師應對數學核心理念有正確的認知，進而幫助學生提高自身的內在素養，更好地解決實際生活中遇到的問題。除此之外，初中的物理和化學均應用了數學核心素養的理念，因此，培養學生的數學核心素養還有助于學生提升物理和化學學科的學習能力。

二、目前初中數學課堂教學現狀

（一）教師教學模式過于單一

現階段，在初中數學實際教學中教師仍采取單一的教學模式，忽略了學生在課堂上的主導地位，只是采取傳統的灌輸式教學模式，導致學生在課堂中沒有參與感，學生學習的積極性不高，課堂氛圍較為壓抑。其次，雖然有很多新興的教學方式及教學工具，但是由于教師并不能很好地掌握其使用方法，所以，導致教師的教學方式仍然停留在黑板的板書及課本內容上，進而阻礙了培養學生數學核心素養的進程。

（二）教師對數學核心素養理念的重視度不夠

目前，大多數的初中數學教師對數學核心素養理念并沒有正確的認知，并受應試教育的影響，仍將提高學生的數學成績作為教學的重點目標。另外，一部分的初中數學教師即使將數學核心素養理念滲透到實際的數學教學中，但是由于教師并沒有將理論知識與數學核心素養的培養進行有效結合，進而影響了數學核心素養作用的有效發揮。同時，教師在實際數學教學中沒有樹立正確的教學理念，不僅導致教師自身核心素養得不到提升，還影響學生的學習效果，進而導致數學的教學質量無法得到提升。

三、數學核心素養理念下數學課堂的實踐應用策略

（一）將核心素養與教學內容進行有效結合

在新課改的背景下，教師將教學重點放在了拓展學生的知識面上，卻忽略了學生對教材理論知識的學習，導致學生抓不住課本內容的重點。因此，教師應改變傳統的教學理念，將數學核心素養貫徹到數學教學中，以此不僅可以幫助教師科學合理的設計教學內容，還有助于培養學生的數學核心素養。例如，學生在學習《數軸》一課時，教師一般情況下會關注學生對正數、負數的掌握，而忽略學生核心素養的培養。因此，教師在教學內容的設計上，應將理論知識與核心素養理念相結合，設置具有科學性、開放性、合理性的教學內容。如教師可以在理論知識講授結束后，將學生以小組的形式進行劃分，教師將自己收集的最近一周的天氣情況分發到各小組，并要求學生將這些溫度以數軸的形式畫出來，最終教師將學生的學習成果進行點評，以此不僅可以增加學生的參與感，還可以提高學生自主思考的能力，進而培養學生的數學核心素養。

（二）將核心素養與豐富的教學模式結合

目前，由于學校相應的教學資源限制了教師的教學模式，因此，教師應將學校現有的教學資源的作用最大化發揮，并結合教學內容采取多元化的教學模式。例如在學習《正方體展開圖》一課時，教師可以在課前準備一個可以展開的正方體，在課上為學生展示正方體打開后的樣子，以此不僅可以使學生對正方體有更加直觀的認知，還可以調動學生學習的積極性。再如學習《幾何圖形初步》一課時，教師可以讓學生觀察生活中的柱體、球體和椎體，并帶領學生制作棱柱，在制作棱柱的同時，教師為學生講解棱和側棱的定義，以此不僅可以加深學生對棱柱知識的學習，還可以提升學生實踐動手能力，進而提升數學教學的效率。

結論：由上文可知，將數學核心素養的理念貫徹到整個初中數學教學中，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還可以提升學生的自主思考能力。但是目前在數學的實際教學中，教師仍然采用傳統單一的教學模式，沒有提高對數學核心素養理念的重視程度，導致學生核心素養的培養受到阻礙。因此，教師不僅要結合數學核心素養設計教學內容，還要結合多元化的教學模式為學生授課，以此促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻

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