小學數學線上 線下相結合創新教學模式

肖華明

【摘? 要】隨著科學技術的發展，教育呈現出理念人性化、手段科技化、內容多元化的表現，線上教學模式興起。線上、線下相結合的模式讓教育教學有了新的活力，有助于學生的個性化學習和創新能力的培養。基于此，本文針對小學數學線上、線下相結合的教學模式創新進行闡述和分析。

【關鍵詞】小學數學;線上線下;創新

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0048-02

【Abstract】With the development of science and technology， education presents the performance of humanized concept， scientific and technological means， and diversified content， and online teaching mode is emerging. The combination of online and offline mode makes education and teaching have new vitality， which is helpful to the cultivation of students' personalized learning and innovation ability. Based on this， this article elaborates and analyzes the innovation of the online and offline teaching mode of elementary school mathematics.

【Keywords】primary school mathematics; Online and offline; Innovation

在人類教育史上，每一次的科技發展，都會對教育帶來深刻影響，教學模式也隨著發生重大的變革，小學數學的教學也是如此，傳統小學數學教學中由教師主導的應用示教、回示、練習、作業的模式已不能滿足現代教育的需求，不利于學生個性化學習的需求和綜合素養的培育。特別是進入了信息化時代后，伴隨移動互聯、大數據時代的到來，線上、線下相結合的教育模式進入了人們的視野。

一、線上、線下相結合教學的內涵與優勢

在新技術的助推下，線下（Offline）物理實體空間、線上（Online）虛擬網絡空間的界限被打破，形成了高度融合的全閉合循環系統（Online To Offline），在該種模式中，傳統課堂教學、課后作業的形式被打破，將先進的技術工具、豐富的網絡資源與傳統課堂結合，通過互聯網，為學生推送課程學習內容和信息，學生在線上完成預習等流程，再根據教師安排在課堂中面對面討論、交流。線上、線下相結合教學是當前教育領域發展的大趨勢，不僅將網絡技術、網絡資源作為教育輔助工具，而且將其融合成教育體系的主體，這種模式對于學生的自學能力、自控能力都提出了嚴格要求，他們需要學會合理安排時間，而教師也要重視學生學習效率能力、學習路徑選擇能力的培育。

相較于傳統單一的課程講授方式，線上線下教學模式具有幾個優勢：1.由教師引導，學生負責自主探究;2.有助于鍛煉學生的綜合能力和思維能力;3.能夠隨時調整、生成，實現了講、練之間的深度結合;4.時間靈活、模式新穎。而傳統的課堂講解中，是由教師負責把控一切，單一、機械的教學模式導致師生之間的互動機會較少，時間固定，學生缺乏新鮮感，過于關注知識，忽視了過程，不利于學生核心素養的培育。

二、線上、線下相結合教學模式的創新

（一）教學準備：技術支撐，資源整合

線上、線下相結合的教學模式是在互聯網技術背景下誕生，因此，其實施關鍵也是各項教育資源的整合。一方面，提升現有的信息化教育水平，以“互聯網+”時代為契機，搭建教育資源云平臺，投入必備的教育要素，教師也要利用“互聯網+”時代的各類海量資源，更新自身知識，改變傳統“粉筆+學生+黑板”的形式。教師要能夠熟練動手制作微視頻、微課，提高資源的鑒別能力、使用能力，積極利用大數據、云平臺、數據流、互聯網等，促進資源共享。另一方面，從教育角度來看，盡管線上、線下教學模式開始得到推行，但在應用過程中，資源不足、微課質量不佳、呈現形式單一、師生互動等問題依然普遍存在，多數教師還是將主要精力置于“教”上，對學生主體地位、主觀能動性的關注度不高，學生還是被動聽講。針對小學階段的學生，要多引入其喜聞樂見的圖片、視頻、動畫等，在教學時，考慮到不同層次學生的特點，集中解決重點、難點，并發揮出家長的監督作用，提供良好的學習環境，讓每個層次的學生都能夠在現有基礎上提升。

（二）線上學習：明確目標，引導自學

在線上、線下相結合的教學模式中，首先需要明確教學目標，教學目標需要兼顧到四個問題，即“知識與技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”。與傳統教學模式相比，在線上線下相結合的教學上，既要關注新課標要求，還要將目標進一步細化，包括“課前應該完成什么目標”“課堂上要通過任務完成什么目標”“課后需要通過拓展完成什么目標”，在切實可行的目標下，才能為后續教學做好指引。在線上學習上，基于目標要求，為學生設置學習任務單，告知學生如何應用教師提供的資源來學習、學習什么內容、怎樣學習、如何與課堂銜接等，其內容涵蓋“學習目標”“課前預習內容”“學習方法”“配套練習”等，在任務單的引導下，讓課前預習卓有成效，也能提升課堂思考的深度。

（三）線下學習：知識探討，互學交流

在課前，學生已經預習過相關知識，對課堂所授內容有了大致了解。在課堂上，基于學生提交的任務單開展探討、互學、交流，分小組分析、討論，交流線上學習收獲，由教師將學生學習中的疑惑搜集起來。每個學生都是獨立個體，有的學生自學能力較好，有的自學能力較弱，通過小組討論，可以幫助小組成員適當解決部分問題，在小組討論時，教師要適時參與，發現學生群體中存在的集中問題，歸納、梳理。討論完畢后，以小組為單位來匯報，匯報過程其實就是知識強化的過程，對于學生無法解決的問題，留待教師精講。教師講解時，將精華知識提煉出來，引導學生理解，提高其學習的深度，從而實現對新知識的升華。例如，教學“圓的面積”，線下學習指導方式如下：回顧舊知識，引入新課題，教師：“通過課前預習，大家對圓有了初步認識，大家能談談自己對圓的理解嗎？”引出這一話題后，學生會回答“圓的周長”“直徑是半徑兩倍”等內容，回答完畢后，用板書引入圓的面積。并帶領學生回憶微視頻，開展組間討論，在組間討論過程中，教師要加強巡視，鼓勵學生交流、提出問題，引導學生重點關注幾個問題：“多邊形面積公式的推導方式”“圓面積公式的推導方式”。接著，邀請小組演示圓的轉化方式，在學生演示中，活躍課堂氛圍。再展示課件內容，深入分析圓面積公式的推導過程，讓學生明確，要計算出圓的面積，半徑是其中的關鍵。通過線上、線下的結合，學生對知識有了深度理解，最后，布置幾個具有挑戰性的問題：1.公園中有一個圓形花壇，其周長共計18.84m，求花壇面積。2.某圓形旱冰場，其半徑為15m，擴建后半徑增加5m，那么擴建后，其面積增加了多少？

（四）線上學習：作業評價，學習反饋

在作業評價上，小學數學線上、線下相結合的教學模式不再拘泥于學生統一上交、教師統一批改這一傳統模式，在布置作業時，可將作業發布到教育云平臺上，學生直接登錄平臺便可完成作業。教師可隨時隨地利用身邊的信息化設備如電腦、平板、手機等進行作業批改，作業批改后，平臺會對學生的作業完成情況進行大數據分析，根據教師在布置作業時進行的知識點說明，統計班級學生的學習情況，向教師及學生反饋未掌握的知識點，既便于學生再次復習鞏固所學知識，也便于教師準確掌握學生的學習情況。

綜上所述，線上線下相結合教學模式的應用，是教育信息化背景下催生出的新型教學模式，將其應用在小學數學教學中，能夠調動起學生的主觀能動性，也讓教師精準掌握學生的學習動態，在課前，學生通過線上學習，掌握大致內容，在課堂上，教學重點集中在重點、難點知識的解決上，讓課堂教學更具精準性，相互合作的方式，減少了學生對教師的依賴，通過對任務的深度分析，讓枯燥的課堂教學煥發活力，學生的綜合素養、創新能力也能得到提升，該種教學模式值得進行廣泛推行。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）