領悟教育人生

譚強

最近，我拜讀了華中師范大學郭元祥教授用10年時間完成的《教師的20項修煉》這本書，細細咀嚼，聞著書香，汲取了豐富的營養。該書把教師的成長比作“修煉”，一名優秀教師的成長要經歷20項修煉，每一項都讓我對照自己的現狀有所感悟，有所反思。在這20項修煉中，讓我感觸頗深的三項是教師的規劃、教師的研究和教師的習慣，以下就這三項談自己的一點體會。

一、修煉人生——規劃教育生涯

第一個感受比較深的是書中第九項修煉：教師的規劃——自主思考并規劃教育人生。書中有這樣一個值得我們思考的問題：你為教育人生做好生涯規劃了嗎？是啊！教師整日備課、上課、批改作業……日復一日，年復一年。我想，大多數教師頭腦中沒有生涯規劃的概念，缺少對自己教育生涯的整體規劃。自己的教育人生，要達到什么目標，通過幾個階段達到目標，現在處于什么位置和階段……我們對這些問題往往是迷茫的，甚至從來就沒有考慮過。我從書中認識到規劃自己教育人生的迫切性和重要性。現在，小到一家工廠、一家公司，大到一座城市、一個國家，都有詳細的年度發展計劃、三年發展計劃、五年發展計劃等。與之相比，反觀作為教師的我們，卻往往忽略了一件重要的事情，很少能靜下心來規劃一下個人教育生涯：現在是一個什么樣的教師？要成為一個什么樣的教師？怎樣才能成為這樣的教師？我們對自己的人生做一下規劃，可以讓自己的生活有一定的方向。它像黑夜中的燈塔指引著遠航的船舶沿著既定的航線航行，避免隨風逐浪迷失方向。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”那么現在要做的毫無疑問就是好好規劃一下自己的教育人生，接下來朝著既定的目標，腳踏實地，努力拼搏。汗水不會白流，幾年后必將有收獲。

二、精煉習慣——習慣成就人生

我還特別欣賞書中的這一項修煉：教師的習慣——習慣成就人生。在教育孩子的過程中，家長和教師都達成了共識，一致認為從小培養孩子良好的讀書習慣、思考習慣、學習習慣、生活習慣非常關鍵。但我們在要求孩子養成好習慣的同時，卻忽視了一件同等重要的事情，那就是教師也要具有各種好習慣。我讀到這里開始反思自己：平時上課要求學生做到的地方，自己是否也能做到？自己的哪些好習慣要繼續保持和發展？自己的哪些壞習慣要改變？如果再結合教師的工作性質來說，教師最應該養成的習慣是教育習慣。何為教育習慣呢？教師在備課、課堂教學、批改作業等環節，以及與同事相處的過程中，存在一種相對穩定的處理事情的方式，我們稱之為教育習慣，它是我們教育教學工作中必不可少的一部分。教師在課堂教學中的一言一行都會影響學生的成長，學生在多年以后可能對課堂上所學的知識內容記不清了，但是對教師的某一個習慣記憶非常深刻。由此可見，教師的教育習慣直接影響自己的教書育人效果。我們亟須反思一下自己的課堂教學中有好的教育習慣嗎。所以，教師要注重個人教育習慣的養成，要多學習先進的教學理念，并把這些教學理念轉化為個人相對固定的教育教學行為，如習慣于創設現實的問題情境，習慣于教學方式多元化，習慣于傾聽學生的發言，習慣于利用生活中的課程資源，習慣于規劃教育生涯，習慣于讀書思考問題，等等，這將有利于不斷提高我們的教育能力。對教師和學生來說，優秀習慣的養成是未來美好人生的基石。

三、錘煉專業——做研究型教師

書中有這么一項修煉：教師的研究——專業發展必經之路，作者從“研究什么，怎樣研究，在研究的狀態下工作”三個方面，向讀者介紹了教師開展教學研究的方法和路徑。郭教授在書中寫到教師做研究的必要條件是具有敏銳的問題意識，能在自己的課堂教學中挖掘問題，在研究這些問題時逐步提高自身專業素養。教師不僅是“教育者”，還應該成為“研究者”，在研究的狀態下進行教育教學工作，這是教師專業發展的一條有效路徑。另外，做研究型的教師是新時代對廣大教師提出的新要求。可以說，教育研究是教師專業成長的源頭活水，教師在研究中逐漸形成自己的教育思想，凝練自己的教育主張，這些教育思想和主張必將成為教師教學工作的靈魂，極大地推動教師教育教學水平的提升。有理想追求的中小學教師一定要提高自己的研究意識，可以把教學研究當作突破口，在教學實踐中發現問題，研究問題，解決問題，以此錘煉自己的研究能力。我以此為導向，給自己定位要做一名研究型教師，促進自身專業發展。我邊讀此書邊思考：到底自己能夠研究哪些內容？我回顧自己的教學經歷，想到以前申報過一個關于學生學習評價方面的課題，我可以把對學生學習的評價作為自己的研究方向，沿著這一方向，深挖一個研究成果，做細做深，并不斷變換角度深耕這一領域的問題，不斷豐富自己的研究成果。

總之，讀完此書，我對“修煉”二字有了更加深刻的認識，它體現出教師在自身專業成長中追求完美、卓越的境界，也為我們提供了專業發展的方法論，是領悟“教育人生”的必由之路。

（作者單位：山東省利津縣北宋鎮實驗學校）