群文閱讀培養學生敘事文學語言素養的策略研究

【摘 要】 從整體視角來看，在群文閱讀中，學生能夠經語言環境的融入，來感知主流語言文化，從而提高學生對小說、散文等敘事文學的素養積累，也能夠寫作出更高質量的敘事作品。群文閱讀能夠提高他們對文學語言的閱讀、理解和學習能力，促進教育進步。本文主要重點是基于群文閱讀的語言教育方式，將語言素養的提高納入中學學生對敘事文學等寫作能力的培養之中，其中包括一系列關于教學活動的建議，預計這些建議的落實能夠提高教學質量。

【關鍵詞】 語文核心素養? 中學語文? 群文閱讀? 敘事文學

引言：

在國際一級，經常使用的“text”文本和“discourse”話語來作為語言表達的基本單位;在文學語言寫作方面，相關的概念通常被稱為文字、文章，在教育界經常被稱為“語言”，而在書面形式中被稱為“文字”或“文章”。中學生常常需要學習基本的小說、散文等敘事類型或風格的文本的寫作，其語言學素養是有特定的標準分類和系統化內容的。閱讀學習的意義在于為了使在現實生活能夠轉變為系統化的詞匯，從而簡化、組合為句段，易于掌握，提高教學管理的效率。在群文中，文本往往設計了多種分類，它們往往是作者在特定語言規則的情況下才寫作的，而且往往是多元化的文本類別，能夠有效培養學生敘事文學語言素養。

一、立足閱讀教學，培養學生敘事文語言構建能力

所謂的敘事文語言構建能力，意味著學生在語言實踐中，通過不斷積累和發展形成獨特的語言經驗和解決實際問題的靈活性。第一，培養學生的語言閱讀能力;第二，培養學生的語言閱讀能力。在閱讀過程中，不僅要保證閱讀的數量，而且還要保證閱讀過程中的文化知識的積累。但是閱讀質量也會提高學生的閱讀能力，培養學生掌握語言結構和技能的能力。不同的作者使用不同的寫作方式，也使用不同的技能。學生以一種語言表達自己的思想的能力，應結合各種文章，使學生能夠分析語言并將其轉化為自己的內容，因此，提高了學生掌握語言結構和技能的能力;最后，提高了學生的工作能力。教師可以引導學生表達自己的情緒，利用教學內容的實際問題，從而提高教師課堂教學的效率，發展語言教學技能。

例如，進行《竇娥冤》《哈姆雷特》群文閱讀時，老師可以問學生幾個問題：這兩篇國內外經典戲劇文章有什么共同之處，它們的寫法有什么不同？這兩個角色的描述有何相似、不同之處？讀了一篇關于戲劇的文章，可以了解戲劇文章的特點嗎？用自己的話對文章進行評論。然后學生在閱讀過程中獨立學習，解決老師提出的問題，從而完成學習任務。教師的指導可以確定學生的學習方向，使其更有針對性，并幫助學生更好地理解語言。話語間性，也就是說，對于“公共噪聲”現象，巴特認為，語言是由句子而不是句子組成的，所有單詞都是辯證性的。作為一種語言，在社會和歷史上的換文形式。對文章的正確解釋不能脫離對多語言和多語言現象的關注，敘事文學寫作也是如此。

二、多種閱讀方式，培養學生敘事文學思維能力

在課堂上老師可以使用不同的閱讀方法，引證、指導學生閱讀文章，閱讀文章，思考文章的內容，從而加強學生思考，思考和思維是使敘事文學動人的根本，從而提高教學質量和學生敘事文學的寫作的能力。在課堂上，教師可以提高教學質量，使學生能夠獨立閱讀文章。了解不同的情感表現形式的文章，在獨立的閱讀中可以看到良好的學習狀態，因此，在集體閱讀中，教師應引導學生獨立閱讀，以提高課堂教學效率;其次，共同教學方法。在課堂上老師可以指導學生以合作方式，完成學習任務，學習閱讀問題，思考文章中心的內容。此外，教師可以為學生創造情景，鼓勵他們學習。展示男女同校的優勢并提高其效率。在課堂上，教師可以讓學生深入分析文章，將文章與類似的段落或文章的內容進行比較，而在課堂上，教師可以讓學生深入分析文章。也要考慮語言表達、情感表達、主題思維等不同方面。

例如，《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》來進行群文閱讀。所有這三篇文章都寫得如同繪畫，教師可以用它作為出發點，把學生分成組，指導學生思考的是：所寫文章的語言有什么不同？同樣的想法是什么？作者的感情如何？當學生思考文章的內容時，教師可以再次為學生提供獨立閱讀的機會，為了解決閱讀問題。通過共同閱讀，學生可以發展自己的思維能力，培養他們良好的合作精神，為進一步發展他們的學習奠定基礎。

三、文化傳承，培養學生敘事文學素養積累

在群文閱讀和敘事文學寫作教育中，應強調傳統文化，為了使潛意識中的學生能夠傳播和發展中國的傳統文化。語言是發展中國傳統文化的重要工具，也是重要的手段，在教學過程中，教師可以組織各種實踐活動，如：如關于傳統文化的講座、文學運動等，吸引學生參加，體驗中國文化的魅力。傳統文化遺產不是原始的遺產，而是需要去蕪存菁的深化文化。既要學習經典文章、成語等精髓，讓我們要保護它的原始面孔和遺產，這能夠讓學生的敘事文學寫作有所依托;也要摒棄落后的思想，如“三從四德”“裹腳”等。只有了解傳統文化的意義才能更好地表達和發展它，同時提高學生的整體素質和語言核心的質量。

沒有一個單獨的文章是獨立存在的，其含義是通過相互參照其他文章、結合自身思考而產生的，即世界上從來沒有單獨的文章，只有它們之間的相互作用，才能激發出創造性思維，這正是我們在使用語言、進行敘事文學等寫作時，需要對學習文化和社會背景有足夠重視。

參考文獻

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[2] 蘇艷.三升三試修文心 巧借意象著華章——于群文閱讀中尋作文升格之路[J].課外語文，2020（31）：121-122.

作者簡介：姓名：何勇，出生日期：1977.6.17，性別：男，籍貫：四川威遠，民族：漢，最高學歷：大學本科，職務職稱：中學一級，高中語文教師，單位名稱：遂寧中學校，研究方向：高中語文。