初中數學基于分層教學的運用研究

蔡志新

【摘 要】 新課程下的數學教學任務要求教師應當注重教學方式的更新換代和不斷創新，分層教學的教學模式與初中數學教學課堂的有機結合與運用，可以幫助學生認識自己，尊重彼此之間的差異，分組教學的實現也有助于學生之間互幫互助，實現知識掌握的互通，同時教師對每一位學生進行個人實際情況的發展性評價，有助于學生數學能力和知識的全面提升。

【關鍵詞】 初中教學? 認識自己? 分組教學? 發展性評價

初中數學的教學模式不應當只局限于傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，尤其像數學這樣對于學生們來說有一定難度的學科，教師更加應當注重靈活選擇多種多樣的教學方式應用到數學課堂的教學過程中，分層教學的教學模式應用到數學課堂中，有助于學生充分認識自己的能力和不足之處，有助于教師循循善誘、因材施教，有助于高效數學學習課堂的有序展開，因此教師在實地的教學過程中要多多運用分層教學的教學模式。

一、認識自己，尊重差異

實行分層教學的第一步首先就是要引導學生發現自己的優點和不足之處，讓學生學會正確的認識自己和正視自己。每個人的各個方面自出生起就存在天然的差異性和不同性，學生需要認識到這一客觀事實，初中數學包括方方面面的數學知識，在這些知識的掌握情況中，有的同學可能數理知識掌握的比較好，有的同學比較擅長幾何知識的學習，有的同學擅長并喜愛快速計算，有的同學擅長公式推導和運用等，教師要做的就是幫助學生明確自己所擅長的區域和不擅長的領域，充分的認識自己，這樣才能更好地展開分層教學的教學模式。

每當進行一個方面的數學課堂知識教學時，教師都會對學生進行一次針對這一方面知識掌握情況的全面考察。例如在學習有理數、無理數，整式的加減以及一元一次方程式時，教師會針對這部分數學知識對學生進行融合考察，這樣同學們就會清晰地認識到自己對這方面知識的掌握情況，有的同學有理數和無理數的概念定義記憶的不清晰，有的同學整式答題格式不規范，有的同學一元一次方程解題步驟掌握得不好，通過這樣全面的檢查和測驗，同學們可以了解自己的知識掌握的薄弱點和有優勢的地方，自查自省，便于后續的補弱環節和查漏補缺環節的進行。通過這樣測驗和檢查的方式，可以很好地及時幫助學生了解自己知識掌握的薄弱領域和自己數學學習有優勢的領域，只有幫助學生清楚地認識到自己的優勢和不足之處，才能更好地進行分層教學的后續環節。

二、分組教學，互幫互助

學生在充分地了解自己與其他同學的不同之處，認識到自身數學發展的優勢和劣態后，接下來就可以針對學生的自身情況和個人特點進行分組教學的教學模式，根據學生不同領域知識掌握的情況，可以幫助他們組成不同的學習小組，大家根據自身的優勢和不足之處進行討論和交流學習情況，形成互幫互助，互相交流經驗和學習方法的學習格局，通過分組教學的形式開展分層教學。

在每個學習階段結束后，教師都會根據學生的測驗成績以及各方面知識的掌握情況，為學生劃分學習小組，每個小組里的學生都分別在不同的數學領域有自己的擅長之處，比如有的同學平行四邊形方面的知識掌握得很好，有的同學一元二次方程的解題方面的知識掌握得很好，有的同學擅長做一些一次函數、二次函數推導方面的題目，將這些在不同方面有自己獨特數學能力的同學們分配到一組，同學們可以互相交流學習經驗，擅長解決這些知識的同學為大家分享自己的解題方法和學習經驗，大家一起學習一起交流，實現分層教學的有序展開和運用。根據每位學生的自身學習情況和數學能力，將他們分成不同的學習小組，每位小組成員互相交流數學學習的經驗和方法，大家共同探討一些疑難性的數學問題，有效地將分層教學的教學模式展開和運用到數學教學過程中。

三、彈性評價，全面提升

分層教學過程中很重要的一環就是幫助學生形成屬于自己的發展性評價，每一位學生都是正在發展中的個體，教師要針對學生的自身屬性和數學學習情況，對他們進行鼓勵和激勵，通過友好交流的方式，幫助解決學生可能存在的學習難題，同時鼓勵學生積極克服學習困難焦慮的心理，鼓勵學生多多運用自己的優點解決當前的數學難題，并且與學生共同商討制定個人學習目標，實現分層教學的有效實現。

在學生每個學習小階段結束時，教師會根據他們對這一階段知識的掌握情況和個人的能力特點，對每一位學生進行發展性的評價和談話活動，對每一位學生的知識掌握情況進行深入的了解，針對每一位同學的數學學習情況做出相應的發展性評價，有的同學容易對數學的學習產生為難和抵抗的心理，特別面對一次函數、二次函數等較為抽象的數學知識時，教師針對這樣數學基礎薄弱的學生，要鼓勵同學直面學習中的困難，不要因為一些眼前的困難就放棄對數學的學習，幫助他們建立克服數學困難、提升自己數學成績的信心，同時幫助他們找到適合自己的學習方法和學習目標，與同學共同制定符合自己學習情況和個人能力的的學習任務，加強了師生之間的感官交流和知識交流，幫助學生更好地提升自己的數學成績。對學生進行發展性評價是進行分層教學的重要一環，學生的發展性評價有助于教師及時了解學生的知識掌握情況，有助于鼓勵學生解決學習中遇到的困難，明確適合自己的學習任務，實現分層教學的有序實現。

總之，分層教學應用于初中數學中的教學活動，可以有效地幫助學生了解自己的能力和不足之處，通過小組交流的形式更好地取他人之長，補自身之短，同時通過教師對學生做出的發展性評價，鼓勵學生克服困難，制定學生個人專屬的學習目標，有助于學生數學成績和邏輯思維的提高。

參考文獻

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