淺談小學英語課堂語言輸入的有效性

何盈

一節精彩的英語課，離不開巧妙的構思，更離不開教師對所授內容有效的語言輸入。課堂教學作為語言輸入的主要來源，它對于學生學習和掌握語言具有直接的重要影響。高效的課堂教學是學生學習英語的有效保證之一。筆者認為如果學生能積極參與到課堂上并進行互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極，更負責，從而進一步促進學習效果。作為教師，我們應該用好課堂的每一分鐘，提高課堂語言輸入的有效性。

一、優化教師課堂用語，提高英語課堂教學效率

教師課堂用語是教師向學生傳達信息的主要方式，也是教師調控學生課堂行為的重要手段。教師話語的多少、難易、時機等，關系到課堂教學效率的高低。在課堂教學中，教師要改進自己的課堂用語，使自己的話語達到最大有效值，這樣才能讓學生置身于濃厚的英語學習氛圍，從而啟迪英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲。

【案例1】

教材：PEP Book 4 Unit 4 At the farm Part A Lets spell

本課時的新授內容為：horse， fork， homework， world map。教師在教完這些單詞后，想利用游戲進一步進行鞏固操練。教師向學生解釋游戲規則： Boys and girls. Now lets play a game. Lets pick up the apples. There are so many apples on the? screen. One apple stands for a word. Can you read them？ According to the pronunciation， can you divide these words into groups？ Take them to the different baskets.

【分析與對策】

教師雖然堅持用英語向學生解釋這個游戲規則，但句子太難，即使重復幾遍，學生也完全不能理解教師所要表達的意思。在這種情況下，教師可以采用肢體語言加以輔助，這樣就能減少學生理解的難度。教師可以一邊說一邊做，這樣會更有利于學生的理解。

二、創設真實的情景教學，提高學生對語言的有效理解和內化

英語是一門語言，是一種交際工具，學習英語的最終目的是能在客觀真實的環境中運用英語進行交流。成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用所學的語言材料。所以英語不僅是學會的，更是用會的。

【案例2】

教材：PEP Book 1 Unit 5 Lets eat? Part A Lets learn

本課是詞匯課，在操練單詞時，教師先出示卡片，讓學生齊讀單詞，然后跟磁帶讀。接著教師展示歌謠，讓學生齊讀歌謠：

Cat， cat. What would you like？ Juice， juice. Id like some juice.

Duck， duck. What would you like？ Coke， coke. Id like some Coke.

Panda， panda. What would you like？ Milk， milk. Id like some milk.

...

緊接著教師個別提問。T： What would you like？學生根據自己喜歡的飲料做出回答。S： Id like some water /...模仿例子，學生進行同桌操練。A： T： What would you like？ B： Id like some water /...最后上臺展示。

【分析與對策】

教師操練單詞形式多樣，學生配合積極，課堂氣氛活躍，學生學得比較有趣。但最后的同桌操練句型雖能起到一定的操練效果，但缺乏真實性。如果教師創設一個餐館的場景圖，把飲料帶入課堂，教師引導學生在點飲料或品嘗飲料的時候，說一說自己的喜好：Id like some...學生更易主動參與。教師也可以加入一些簡單的句型：“Can I help you？ / Yes. / What would you like？...”學生在教師創設的情境中進行操練，沉浸其中，在“玩”中說話，在“樂”中說話，并聯系實際進行逼真的思想、感情和信息的交流，會收到更好的教學效果。

三、遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，讓語言輸入在潛移默化中進行

學習英語的目的是為了交際。根據英語學習的特點， 教師應該堅持“詞不離句， 句不離篇”的原則， 有針對性地把英語知識放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語知識。這樣學生不僅易于掌握， 而且能夠在英語語言實踐中正確地運用， 真正達到學以致用的目的。

【案例3】

教材內容：PEP Book 7 Unit 2 Ways to go to school Part B Lets learn

教師扮演交警，拿出自制的交通燈，并介紹自己：I am a policewoman. Do you? know the traffic rules？然后教師根據交通信號燈的變化，做出相應的動作，引導學生反復地朗讀交通規則Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.這個活動激發了學生學習的興趣，學生學習氛圍濃厚，學習主動，他們一邊說一邊做，課堂氣氛非常熱烈。接著教師讓個別學生來扮演小交警，其他學生根據小交警出示的信號燈說相應的句子。最后小組齊讀句子。

【分析與對策】

交通規則的操練比較有趣，能吸引學生主動學，樂于學。根據交通信號燈的變化，學生邊做邊說收到很好的操練效果。但一味地進行句型操練，認為學生能讀課文里的句子就達到教學目標，那么學生的語言能力自然無法得到提高。筆者以為，我們的英語教學就不應該有單詞課、句型課、讀寫課等各種課型的區別，應該是在每一節課上都盡可能地融入聽說讀寫四種教學方式，每一節課上都要有語篇的拓展。例如教師可以在操練完交通規則后，適當的拓展一個小語篇。

語言的輸入與輸出是一對辨證關系，只有不斷的進行語言輸入，并保證其質和量，那么語言的輸出也會水到渠成，學生的語言運用能力就會有質的飛躍！作為一名小學英語教師，我們需要不斷提高自身素養，不斷拓寬課堂內外語言輸入的渠道，創設語言輸入的平臺，最終促進學生的語言學習！

參考文獻

[1] 楊春娟.小學英語教學中培養學生語言運用能力的實踐研究[J].華夏教師，2019（09）：57-58.

[2] 劉君榮.小學英語語言學習興趣的培養[J].華夏教師，2018（15）：25.